Grundtvig project
OUR SCHOOL WAS A PARTNER IN THIS IMPORTANT AND SUCCESSFUL EUROPEAN PROJECT, AND CONTRIBUTED A LOT! WE ALSO LEARNED A LOT FROM IT ABOUT THE WAY THE HUMAN BRAIN WORKS. WE USE THIS KNOWLEDGE IN OUR WORK.
The project « Art : a basic human need » N° 2009-1-FR1-GRU06-07061 has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. This project has now been completed. It has been very successful!
“Art: a basic human need:
Neurodidactic answers to increasing social challenges”.
www.didactic-pilot.eu
A short summаry of events and experiences of the project,
in reports and presentations by the school staff and trainees.
1. First partnership meeting and seminar: “Innovations in Education, Responses to Current Challenges”. Tubingen, Germany, 23rd-25th October 2009
Presentation of the results of recent scientific research on the following themes:
• The brain is eager to learn: let’s not get in its way!
• The brain’s strong points according to age (from 0 to 100 years)
• Learning at the start of life: avoiding the grammatical negative
• Boys’/girls’ success at school: the development of the brain specific to gender
• Learning languages and brain activity during sleep
• The origin of blackouts and how to avoid them
• Presentation of the report on the global symposium “Decade of the Mind”, Berlin, 10-12 September.
• Presentation of innovations in education, tried and tested by participating institutions.
• Workshops
All partners gave presentations about their organisations and innovations used by them in their practice. The coordinating partner gave an impressive lecture on neurodidactic findings. The video presentations were very valuable and helped to understand the innovations better. We were captivated by neurodidactics and the work of Musik Union, and very impressed by the presentation on innovations from the Turkish partners. Conversely, many were impressed by our interesting methods of teaching languages (e.g. use of CDs for home work), and applying art, music and drama in teaching languages.
General Impressions of the first meeting:
Under this title the representatives of pedagogic institutions from London, Strasbourg, Ankara, Prague and Lithuania met 23rd until 25th October in Tübingen in Germany, pursuing questions of brain adapted learning. It was the kick-off-meeting of a two-year project funded by the EU agencies for culture and education with the aim of supporting educational progress in Europe by practically oriented contributions based on scientific research. The cooperation of pedagogy and science Sigune-Maria-Lorenz, initiator of the project, sees as a demand of our time: “If those running amok endanger the school-environment while scientists discover how many cm3 of neuronal tissue currently necrotizes in children’s brains, there is no time to lose!”
Expressing their appreciation of the scientific presentations, the hospitality and the simultaneous translation into 5 different languages, the partners give their feedback: “The importance of movement for intellectual development especially for boys left its mark on our minds! Yesterday we already transferred the information about the neurodidactic seminar to 1000 language teachers in the UK and to 150 language school directors” (London); “The memnotechnical effect when synchronising movement and emotions with the intellectual content is astonishing! We are impressed by the positive effect the success experienced in this way can have on other areas of life” (Prague); facing dropouts, violence and social exclusion increasingly in the daily life of our schools, we are grateful for discovering neurodidactic means, which allow children as well as adults to benefit from the socio-cultural and rehabilitating value of innovative musical activities” (Lithuania); “fascinated by the needs of the hippocampus – place of memory, will and the desire to learn – we are looking forward to putting into practice what we learned about the functions of our cerebral lobes” (Ankara); “Isn’t Europe marvellous, enabling such a rich exchange of mentalities, approaches and ideas to work together towards an inspired and strong European Culture in the future?!” (Germany); We have started on a real adventure. The mountain to climb is huge, but the back-pack is packed and summit is in sight.” (Strasbourg)
Presentation of the London School of Russian at the seminar, prepared by Olga Bramley, School Head:
INNOVATIONS IN SATURDAY LANGUAGE SCHOOL TEACHING.
- Use of audio cassettes /CDs for homework set by our Saturday Russian school
In 2003 we compiled audio cassettes for 8 age classes (8 different cassettes) at the school with all available recorded literature curriculum material corresponding to the class literature programmes. The cassettes contained songs, poems and prose by the best Russian writers read by the best Russian actors. Many stories and poems were read to music. (Listening to folk music is very important for language learners, as it reflects the language: its rhythm and tone.) A number of actors (up to 10) recited these stories. It is important, because the children were exposed up to 10 different voices, and manner of speech. Many of our students live in mixed families, and their home language is English. The cassettes provide extra exposure to the native Russian language during the week between Saturday classes. Over the past 6 years we noticed great improvement in the language tuition.
Listening to recordings:
- Is artistic and enjoyable
- Helps to improve pronunciation
- Develops Listening and Comprehension Skills
- Teachers Grammar, Language Structure, Vocabulary (set expressions) automatically
- Builds up so called “Language background”
- Helps learning songs and poems by heart
- Helps the children to understand the story better (as opposed to just reading)
- Teachers good reciting skills
- Can improve reading skills (e.g. speed), if used with the text simultaneously
The tasks we set for the recordings:
-
- Listen to the text, and answer questions set by the teacher. Some questions are unexpected: the colour of the trousers of the main character?-Requires attentive listening, repeated listening to find out
- Learn by heart and imitate the actor as much as you can, when reciting
- Reading the text to yourself, or aloud simultaneously with the actor (teachers good speedy reading)
- Long stories to be played before the children go to sleep. We noticed very good results. The children were able to recite whole chunks of poems with very good pronunciation, tone and rhythm.
- As the school works only one day per week for 3-4 hours, homework is very important from the age of 3. We even send it by post if the children miss a class. Reading longer stories to young children is very important, so we provide texts every week for the parents to read to the younger children (3-7 years old). In the younger children’s Literature curriculums there are up to 50 pieces.
- We set for the students individual tasks to improve this or that skill. When it is achieved, a new task is set. Such system makes the children feel they are improving, as learning the language is a long and difficult process.
- We teach Music, Singing, Art, Drama and Dance as part of the Curriculum and as separate Studios/ Clubs in addition to the main course. We recommend to the parents to choose at least one extra course for the child according to their own interest.
This oral presentation was supported by a power-point presentation, designed by Maria Zheleznikova.
Staff report on participation in the seminar. By Maria Zheleznikova, Deputy Director of the London School of Russian Language and Literature.
I, Maria Zheleznikova, Deputy Head of The London School of Russian Language and Literature, participated in the seminar in Tubingen, 25th – 27th October. It was the first meeting of all partners of the two-year “Grundtvig” project. It is funded by the EU agencies for culture and education with the practical aim of supporting educational programmes and progress in Europe. We heard about many interesting and new break-throughs in current neuro-didactic research, the differences between the inner workings of boys’ and girls’ brains, the importance of physical activity for further neurological development in boys, the Mexican-hat effect and different methods of learning vocabularies. We explained our methods of providing audio-support for homework, which has worked successfully at our school. We thank Sigune-Maria-Lorenz, coordinator of the project, for the excellent organisation of the seminar.
I made a presentation of the work of our school and distributed information about the seminar on the Russian language schools in Europe.
On 31st October 2009, we held a seminar at our school for our teachers, in which we relayed the key points of the break-throughs in neuro-didactic research from the Tubingen seminar; we decided that many of the points discussed in the seminar could be used in practice at our school.
We invited the coordinator of the project, Sigune-Maria-Lorenz, to the 3rd Forum of the Russian Commutity in the UK, 14th November 2009. She relayed to the Russian language teaсhers new ways that could help to improve learning any language.
Around 40 teachers of Russian, Russian Community representatives, visitors, the project coordinating partner, as well as 10 members of staff and trainees from the London School of Russian participated in this event.
Olga Bramley, the school head, translated and commented in Russian on the most important points.
- International seminar in Moscow – International Teachers Society in Support of the Russian Language, 22, June 2010.
Participants: over 60 Russian language teachers and school directors from over 25 countries.
Director of the London School of Russian, Olga Bramley, gave a talk – “Latest neurodidactic tips for heritage language teachers”.
- Making future plans: Meeting of Grundtvig partners. Arts activities at the London School of Russian in the light of the Neurodidactic Research.
9th -11th July 2010, The London School of Russian Language and Literature, London, UK
Development of research projects for the pedagogical application of science-based approach.
Integrating latest research results into education.
Neurodidactic update/discussion.
THE REPORT BY YEAR ONE TEACHER TATJANA TISALOVICA AT THE LONDON SCHOOL OF RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE
The first main theory behind the research is that “Panic or depression can impair neocortical functions such as memory and reasoning. Chronic depression or panic even leads to the death of neuronal cells.”
Although I was aware of the psychological peculiarities of the age group I teach, this research helped me to clarify some issues regarding the connection between children’s emotions and abilities to process and remember the content of the lesson. We all know that fright comes from our primitive “fight-or-flight” response. It is situated in an area of the brain so old we don’t even know when it originates from. Probably millions and millions years ago in primal times when this “fight-or-flight” effect enabled caveman to respond to extreme danger quickly.
Fright blocks and shuts down our rational brain functions and adults are not the only ones who suffer from stress. Many children also have stress-related experiences and most of it originates from school.
From my experience, the stress in bilingual children is caused first of all by the difference in language level, as my pupils come either from Russian speaking families where the language is native or from a mixed background where Russian is spoken irregularly, therefore they have limited understanding of the spoken language and poor vocabulary. As a result they might not fully participate in the lesson, cannot use coherent and expanded sentences. They feel uncomfortable in making up stories, while reading they don’t understand the words as well as Russian-speaking children. In writing they could not differentiate between soft and hard vowels and are easily confused with the alphabet. Clearly a child’s natural reaction to inability to be as good as the others is to protect himself by ignoring the teachers and other pupils or by seeking attention.
The second factor that can also provoke the “fight-or-flight” response is the increasing number of pupils during the academic year. Joining a class where others have already established the relationship between themselves and a teacher, newcomers might feel uncomfortable in the strange environment. Moreover, they have to deal with the different structure of the lesson, different demands such as behaviour during the lesson and homework; learning by heart (this is not done at English schools); communication in Russian during the day.
The problems mentioned above can provoke stress, fright, and panic, which can result in bad behaviour and a desire to leave the school. Children cannot deal with stress as effectively as adults. The teacher carries out a complex role for young children and has to be their mum, their instructor and their friend at the same time. Children need time and help to calm down and relax. In order to help children I use several techniques for stress release:
Deep breathing helps children to relax, it normalizes blood pressure and heartbeat. Here is a deep-breathing exercise I often use in my lessons: Children sit on their chairs in a comfortable position with their eyes closed and muscles relaxed.
On my command children start deep breathing. On my “one” they slowly inhale through the nostrils. On my “two” children slowly exhale through their mouths, counting 1 to 5. Repeat exercise 3-5 times.
Music. Breathing exercises can be combined with calm, quiet music. Music does not just fight stress, but also distracts a child’s mind from tension. Classical music is simply the best to serve the purpose. I use JS Bach (Suite №3), GF Handel and C. Debussy.
Verbal encouragement. While working with children I have noticed that some phrases have the effect of auto-training and help them to feel good about themselves. Children receive positive information about their abilities, feel positive and their level of efficiency in studying also increases.
“ Nothing to worry about.. “ – helps to unblock fear;
“You can do it…” – advancing, assurance of indispensable future success;
“Only you can do it…” – personal exclusiveness;
“You have done brilliant work…” – activity appreciation.
Laughter provides children with physical release that reduces stress hormones, so there is always room for a joke or funny game. Games also can be combined with learning. The most popular in our class is a game called “Silly sentences”.
I divide the class into 2 groups. Each group has pictures of the words we learned during the lesson, for example animals and vegetables. One group starts the sentence and the second finishes it. Children should create sentences which do not make sense (A green elephant likes to eat garlic for breakfast).
Miming is a great technique to cause laughter, especially when it is done quickly. I use the miming game as a break activity. For this game we use the pictures of the words we have learned (animals and vegetables in our case).
We have around 20 cards faced down. Once the picture is shown children have to make a noise corresponding to the animal shown, or when it is a vegetable, show the shape of the vegetable. The actions should vary, as it makes the game more exciting. Children are bound to make mistakes, which make this game really funny.
These games help me to kill two birds with one stone – it helps children to relax and to work on vocabulary and grammar.
Circle games and break activities. As I have already mentioned above, newcomers are likely to get stressed in the strange environment of a new school and a new class. Once they settle down and get to know the teacher and the other pupils, they start to feel more comfortable. Circle games and short break activities help new pupils to adapt to routine.
Хлопай, мишка, топай, мишка, Wash the dishes, wipe the dishes, Приседай со мной, братишка. Ring the bell for tea Руки вверх, вперёд и вниз, Three good wishes, Улыбайся и садись. Three good kisses I will give to thee.
At the beginning of the academic year, when children have just started school and don’t really know each other, I play with pupils a game called “Good morning!” in order to help children get used to the school environment and feel comfortable in the classroom. We make a circle, hold hands and greet each other. All children raise hands and say “Good morning !” to one person (“Good morning, Alex!”). Alex raises hands and answers “Good morning, everyone!” For better effect there can be the children’s favourite music playing in the background.
In the short term stress de-motivates children, they lose concentration and can easily get frustrated, in the long run it can cause an aversion to studying in general. It is our responsibility to create a welcoming and warm atmosphere in the classroom for children to be comfortable and happy to come to Saturday schools, regardless their current abilities.
—————————————————————————————
As we know, primary school age is the time when a child’s organism develops quite intensively, particularly the central and vegetative nervous system. Children have such psychological features as the prevalence of concrete thinking, a strongly pronounced requirement for movement, and an absence of ability to concentrate attention to one kind of activity for long time.
Working with Year 1 children and observing them during the lessons, I had noticed how difficult it is for children to learn if they sit motionless for a long time. My own practice and experience has shown that, as a matter of fact, almost every stage of a lesson can be transferred into a learning game. Learning games help children to receive information in bright, concrete form, provide communication of its perception with a certain movement, and raise the interest level of the children learning. Boys rather than girls can benefit more from this type of exercise due to the fact that their psychological development is connected with physical activities. I would like to share some of the learning games and activities I use in my lessons.
Studying grammatical models. For children attending the London School of Russian Language and Literature, Russian is mainly their second language. That is why one of our aims is to teach children to speak grammatically correctly and to develop coherent and figurative speech. Russian grammar can be taught through grammatical models. I often use games to make this part of my lesson fun.
Usually working with grammatical models is divided into two phases: first phase – the teacher takes the lead role, providing the model grammatical form; second phase – the child is in the lead, imitating the teacher. A very good example can be the grammatical form “position of a subject in space”. Firstly, children move according to my commands: hide under the table, sit on the chair, move behind the sink, etc. Secondly, children take turns to lead.
Acting out. A director rather than a teacher. Acting is the perfect tool in mastering oral skills (articulation of the words, improvisation in using the vocabulary and grammatical patterns). I admit that it takes a long time to prepare for this and to keep the class involved could be a challenge. Once it is introduced and explained they will actively take part in it. Uncomplicated fairy tales are a constant source of different ideas for activities during lessons, including a role play.
The Enormous Turnip. Grandpa planted a turnip. The turnip grew bigger and bigger. Grandpa came to pick the turnip, pulled and pulled but couldn’t pull it up! Grandpa called Grandma. Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn’t pull it up! Grandma called Granddaughter. Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn’t pull it up! Granddaughter called a dog. The dog pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn’t pull it up! The dog called a cat. The cat pulled the dog, the doggy pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn’t pull it up! The cat called a mouse. The mouse pulled the cat, the cat pulled the dog, the dog pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled and pulled the turnip up!
Репка. Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед рвать репку: тянет-потянет, вытянуть не может! Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку-тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку- тянут-потянут, вытянуть не могут!
Introduction. Before reading the story out it is necessary to adjust the children’s perception of the text.
At first children can listen to the recordings of different sounds; field with tractors, digging, watering.
Then we discuss:
– the sounds we have heard, where else you can hear the same sounds;
– vegetables that grow underground (potato, carrot, onion, parsnip, turnip). Alongside the discussion, pictures with vegetables are attached on a board because not all children know exactly what some vegetables look like. – what can we do with vegetables (plant, water, dig, cook, buy, sell, love, hate, prepare);
– how big can vegetables grow (the carrot grew as big as a house).
Story time. Now is time to introduce the story. “Today we are reading a story about a turnip. This turnip grew so big, that Grandpa could not pull it out. Would you like to know what happened next?”At this point children are intrigued and want to know the ending of the story. The best way to encourage children to listen is to tell the story with visual expressions and act it out (to tell, not to read, as a book can create a psychological barrier between the teacher and the children through the loss of eye contact and impossibility of acting). After reading children talk about the characters and describe what these characters look like (including animals), what they wear, what their names are. After that children choose the characters they would like to be.
Acting out. Children are appointed to take parts in the story. They choose characters and act out the story without saying the words. I read out the story (or one of the pupils who reads well) and the children act it out.
Next step: the children are divided into 2 groups. Each group has a script to perform.
Act the play ( man – one child, chant – the rest of the group say words together)
Scene 1 (group №1)
Man I have got a seed. Chant The man has got a seed. Man I put the seed in the ground. Chant He puts the seed in the ground.
Scene 2 (group №2)
Man It is big. Chant It is very big. Man It grows. Chant It grows and grows. Man It is a turnip!
Final song. Children stand up in circle and move with the rhythm, making up an appropriate action.
One man went to grow, Went to grow a turnip, One man and his dog, WOOF- WOOF, Went to grow a turnip.
One man went to dig, Went to dig a turnip. One man and his cat, MIAOW-MIAOW, Went to dig a turnip.
One man went to pull, Went to pull a turnip. One man and his dog, WOOF-WOOF, and his cat, MIAOW-MIAOW, Went to pull a turnip.
Final part. The final part of a lesson can be transformed into a creative activity. Children can draw pictures of tiny, small, large and enormous turnips and make a wall display to show increasing size.
Home work. What happened to the turnip? What vegetable do you like, and what will you do with it?
————————————————————————————————————
As a conclusion of the report I would like to add that I found the neurodidactical researches very interesting and useful in my practice. They helped me to understand the basis of many childrens’ learning problems. I think that in order to find the possible answers to increasing socio-pedagogical challenges neurodidactic and pedagogy should work together.
4. Teacher-training Seminar for the teacher-volunteers at the International Summer Camp (annual voluntary project), organised by the London School of Russian in Loutraki, Greece from 26, July 2010.
Teachers and volunteers from 8 countries: UK, Germany, Finland, France, USA, Norway, Russia, Ukraine. Director of the London School of Russian conducted the neurodidactic training.
Teacher-training Seminar for the directors and teachers of the Russian Community Schools in the UK, organised by the London School of Russian, 9th October 2010. The London School of Russian, London, UK.
Neurodidactic talk delivered by the school head, Olga Bramley, after the Demonstrations of new methods of teaching at the lessons. Participants: 40 Directors and teachers of the 20 Russian Community Schools in the UK and Ireland, including the staff, trainees and volunteers of the London School of Russian
- Partnership meeting, workshops and seminar “The brain; a contribution to solving social problems in Europe” 15th-17th October 2010
Seminar programme: Music: a new popular sport? The legal doping – music promotes intelligence, develops social competencies and strengthens the immune system; what does the brain need at which age? Scientists have discovered that boys first and foremost need movement in order to develop their intelligence; Media and communication technology in tomorrow’s brain – violence on the screen works like Aids; Best Practice “School without Stress” – Pleasant experiences are stored in the middle of the forehead and involve the emission of intelligence supporting hormones, whereas difficult experiences are stored at the sides of the forehead and involve the emission of stress-hormones.
Report by Maria Zheleznikova, Deputy Director of the London School of Russian Language and Literature.
I attended the 4th seminar organised by our Lithuanian partners entitled “The brain; A contribution to solving social problems in Europe”, in Neverenai, Lithuania, which was held on the 15th October 2010.
“Longitudinal studies prove that music promotes intelligence, develops social competencies and strengthens the immune system. Experts are already making a claim for “a right to music” in terms of human rights, and companies are beginning to train their executives with the help of orchestra conductors.
While these are future prospects for the economy and the sciences, the educational budgets for music have, unfortunately, been cut. In order to make sure that our next generation does not end up empty-handed, the Music-Union has opened new gates: the senso-motoric approach enables beginners to join orchestral groups after a few days. The ensuing improvements in school results in subjects such as mathematics prove that this is no luxury!”
The Head of the neurodidactic project, Maria Lorenz, created an orchestra of 20 pupils from the Neverenai School. All of these pupils had never played musical instruments. They were given cellos and within a week, with the help of special techniques such as coloured finger boards, they successfully learned to play them. Later on parents and teachers joined the children in the orchestra playing instruments, which gave both children and parents a great deal of joy.
We were also introduced to examples of classic and modern approaches to studying foreign languages. Pupils were divided into two groups; the first group of students would simply learn the text in Italian by rote (these children had never studied Italian before). The second group of students were shown a didactic approach; pupils would learn text by means of connecting words with certain movements. On comparing the two groups, the second group had learnt a substantially greater amount of text than the first.
In the next part of the seminar we discussed the issues of teaching students with special needs. A teacher from the Neverenai School who works with special needs pupils has presented a plan for tackling the issues faced:
- Firstly the teacher should ask the question, what is “wrong” with the child? We should try to identify the source of the learning difficulty that is preventing the child from taking information in. (This is called Child Problem Recognition and Appreciation)
- Teacher behaviour: decision or rejection of a problem. The teacher should work with students with special needs and should treat this as an opportunity to try their hand at helping a pupil.
- Education for these children must be improved, and our goal is to prepare them for their future.
Media and communications technology in tomorrow’s brain.
Participants of the seminar discussed the global problem of violence in youth. A lot of the violence seen by young people is viewed on the screens of televisions and in computer games. In August 2006 the Federation of the Police Union in Germany informed all households about the alarming fact that we learn through the media and video games to identify violence with pleasure: “The result is a phenomenon which functions like Aids. Violence on the screen does not kill on its own, but it destroys the immune system we have against violence”. Prof. Dr. Manfred Spitzer, University of Ulm, emphasizes the fact that “from a neurobiological view, children in particular can’t help being spellbound by such contents”. The American Medical Association reports an increase of homicides in the test countries of 130% only 10 years after television was introduced in these countries.”
Research has shown that “pleasant experiences are stored in the middle of the forehead and involve the emission of intelligence supporting hormones, whereas difficult experiences are stored at the sides of the forehead and involve the emission of stress-hormones which inhibit neuronal interconnectivity. Interdisciplinary “hands on” education, which takes the complexity of personal development into account and implies emotional engagement through artistic education is able to make even grammar issues become a pleasant experience, which enables the brain to deal with it efficiently”.
Scientists have discovered that boys need, first and foremost, movement to develop their intelligence. This scientific result was applied in order to share the initial joy of learning with children. The seminar has provided a wider range of practical hints for teachers and parents to make their children enjoy education.
Pushkin Russian Teacher Institute International Conference in Moscow, 1st November 2010.
The Director of the London School of Russian participated and gave a talk”Latest neurodidactic tips for teachers” to the Russian language university lecturers and language school teachers from 25 countries.
- Annual International Russian Language Teaching Assembly organised by the “Russky Mir Foundation” at the Moscow University Library, 3rd November 2010
The Director of the London School of Russian participated with a talk “Latest neurodidactic findings” for approximately 120 Russian language lecturers and teachers from 60 countries.
9. Seminar of the Grundtvig Learning Partnership. “Art: a basic human need:
Neurodidactic answers to increasing social challenges”. Prague, 6-8 February 2011.
Trainee teacher reports on her participation in the seminar:
By Viktorija Saveljeva, Trainee Teacher of Russian Music and Culture at the London school of Russian Language and Literature.
I had the privilege of attending this conference, where I represented my school by delivering a short speech outlining my teaching methods, which are based on encouraging my pupils to actively engage in learning to enjoy music, and playing the piano by utilising all their senses to express themselves. I then played a few classical and folk music pieces to demonstrate that different pieces still require the basic functions to read, play and understand music.
From a personal point of view, the Conference helped me to understand better that the old methods and some totally new ways of teaching can work in harmony with each other and generally improve the overall standards of teaching. This is why such conferences are so vital; they allow teachers from different countries to learn from each other and exchange ideas, which we can then use in our daily teaching. I for one intend to put into practice several ideas I learnt at the conference in Prague.
One of the most interesting presentations was delivered by Maria Lorenz, who described and demonstrated in wonderful detail her methods of working with mentally disabled people and how she had managed to teach these individuals to play an instrument in a very short time, and also to play as a group in harmony. The look of pride and achievement of the students after the performance was a sight to behold.
Apart from the Conference itself, the social interaction amongst the delegates was a very important aspect of this event. The knowledge we exchanged and shared with each other will stay with me and give me renewed energy to improve myself as a teacher and also as a human being.
I would like to thank everyone from my school who attended this conference, and to all others I hope we get the chance to meet each other in the future to carry on this work.
By Luiza Pavlova. Trainee Teacher of Russian language and literature. The London school of Russian Language and Literature.
We visited the Textile Workshop Gawain (social rehabilitation) on the 6th of February 2011.
- 1. We were introduced to a methodology for the rapid learning of music for people with limited mental and physical abilities. They played a few tunes on the cello, using colours instead of notes. They also used a specially designed device for the fingers. I was deeply impressed by everything I saw. This experiment convinces me that it is possible to develop any individual’s capacity even if the person has mental, physical or combined handicaps. These music lessons are very important for these people so they need psychological support.
- 2. It is well known that motor memory is one of the best kinds of human memory. Teachers of drama from Germany have demonstrated such techniques. One of the teachers related a fairy tale with the help of movements. I like this technique and I intend to use it in my practice. Through this seminar I have become convinced that movements are very important in learning information.
- 3. In addition, there have been demonstrations of techniques for giving learners the opportunity to relax, listen to your own body and be ready for the perception of information.
- 4. Also, it was very interesting to become familiar with a methodology that helps to recognize letters. This technique was introduced by M. Lorenz, and is very helpful for children who have problems with writing skills. M. Lorenz emphasized that in order to assimilate information it is very important that organs of speech, hearing, vision and motor skills work together. I agree with this opinion and will take this information into account.
- 5. Teachers of the Turkish school presented their own methods. The integrated lesson of music and history was very interesting. Rhythm, movements and music help to perceive and remember information. This makes the learning process easier and more interesting. I intend to use this method in my practice (for example, it is possible to hold an integrated lesson of literature and music or literature and history).
- 6. The Czech representatives introduced Tony Buzan’s technique “mind mapping”, which they use in their work. They discuss with their students goals, objectives, achievements and learning outcomes. They prepare a map of learning process in the pictures. This method is very interesting and I am going to use it in my practice. I am sure this method will be useful in my work with a pupil who has problems in learning Russian.
- 7. My contribution to the meeting.
On the 7th of February we were in the Academy of Social Arts Tabor, where my colleagues and I presented our techniques that we use in our work with children. I have worked in a secondary school in Russia for 17 years teaching Russian language and literature. Since June 2010 I have been working at the London school of Russian Language and Literature. The specific character of our school is that we have only limited time to teach children Russian grammar. Therefore, striving to give quality education, we seek the optimal ways. There are a lot of techniques to promote effective learning.
Centre–Surround-Function: the Mexican–Hat–Effect as a technique to promote effective learning. I introduced the method from general to specific. I consider this method to be very helpful for remembering complicated and extensive topics. Beginning the explanation of the new theme, I first of all present the children with the general plan. For an explanation of the topic I use a table that I prepare myself. The general table which was shown at the first lesson helps pupils to learn the specific topics more effectively. Pupils like to work with tables because it is very convenient. Each of them has a special folder that contains all the tables we use in the lessons. In the future I plan to create a course in Russian grammar tables.
For example, “Parts of speech”. This topic is very important and also very extensive. For an explanation of the topic I use a table that I prepare myself. Children at the first lesson get an overall idea of all parts of speech, their morphological markers and their interconnection. The pupils can see a system, which enables them to concentrate. Thus I will organize the storage of the details within the circle of one Mexican hat. Then we practiced details (each part of speech). At first pupils learn nouns, because these are a main part of speech, essential for learning adjectives, pronouns and numerals. The most important thing to remember about adjectives, some of the pronouns and some of the numerals is that they must agree with the noun they describe in number (i.e. singular or plural), gender (masculine, feminine, neuter) and case (e.g. nominative …). This helps pupils to improve grammar and avoid grammatical errors. When pupils are learning a group of parts of speech which are connected with the noun, they automatically remember the noun and the morphological markers of the noun. The general table which they saw in the course of the first lesson gives a signal.
Moving from one part of speech to another part, we always appeal to the general plan. This provides a very important component of the educational process – repetition. I emphasize that the noun is a centre for the adjective, the pronoun, the numeral, but the verb is the centre for the participle, the gerund and the adverb. For the gerund and the participle there is a sequence of tense. Thus the general plan which was shown at the first lesson helps the pupils to learn the specific topics more effectively.
I consider this seminar to be very useful and of benefit to my work with children. In preparing for the lessons, I will try to use the different techniques that were demonstrated in this seminar.
By Tatiana Dittrich. Trainee Teacher of Russian History.
The London school of Russian language and literature.
Techniques to promote effective learning
The age of my students ranges from 10 to 15 years. Most of them are very active and it is easy to make them interested in the subject. However, some of them do not yet have a sufficient vocabulary of Russian words to properly understand the subject. There are a number of techniques that I use in order to help them learn:-
1 Presentation of information is most effective when it goes from general to specific. Mexican Hat Effect.
I try to follow his rule. Turning to the topic, I first explain about the situation in the country, then I explain about life in general and introduce the main historical characters. Only then do I start to discuss detailed subjects.
In order to make the pupils understand the material better, I sometimes use pictures painted by famous artists. When I show the picture to the pupils, I ask them to imagine they have travelled back in time. You don’t know where to or when. Imagine that you look out of a window and this is what you see. Look at this picture and try to work out what century you are in. What historical event is shown? What would you do if you were there? Would you be able to survive there? The pupils love this approach to learning. We learn to understand the picture and learn the names of famous artists. Later, when they see the picture again, they will understand which historical period was shown there. These memorable pictures help them to remember details about the historical period being taught.
2 The role of emotion in learning
Emotion is the glue which helps pupils to memorise information.
From my experience, I have noticed that a story becomes clear to them only when I show that the tsars, whilst famous, were ordinary people with human faults and weaknesses.
Pupils are not interested in the changes to the laws of a country or government business. However, these things are easier to remember if I give them examples taken from the lives of famous people.
For example, when I was talking about Elizabeth, the daughter of Peter the Great, I said that she didn’t like to concentrate on matters of government. Her secretary used to continually walk behind her, in order to persuade her to sign critical documents. Eventually she sat down at the table, dipped a pen in ink, started to sign her name “Eliza…” when something distracted her and she put the paper aside. She might finish signing her name 6 months later.
Little anecdotes about the personalities of historical people help the pupils to remember them.
3 Stress stops the learning process
Sometimes it is difficult for me to stop myself nagging them about preparing for lessons. But if I think that they are not interested in the topic, then I try to find ways to make them interested. I do so through poetry, literature, and painting.
Once I was teaching them about the Decembrists. They were a group of aristocrats who refused to swear allegiance to Tsar Nicholas the First because they wanted to establish a republic. Some of them were executed and others were exiled to Siberia. Some of their wives followed them to Siberia. I noticed that pupils did not seem to care about the Decembrists or about their wives. So I decided to ask them “What would you do if you were in the same situation as these women?” The pupils all have different opinions. Then I continue the story and add the following facts: If those women went to their husbands in Siberia they would have to renounce their aristocratic titles and leave their servants behind. They would also never see their children again. Then I ask pupils again: What do they think about the subject? What do they think about the husbands of those women who put their families through such miseries? These discussions help the pupils to remember the Decembrists very well.
4 Different methods of stimulation: threats, incentives and support
Threats stop the learning process and should be avoided if possible.
For the correct answers I can give them sweets together with good grades. Another form of encouragement is to allow them to decide who will answer questions.
All of you know that students do not always justify our expectations. Even capable pupils can sometimes come to lessons unprepared.
I often use a special method which I call: the wrong answer as a way of testing pupils’ knowledge. For example, I might tell them that Peter the Great sent a wedding proposal to Queen Elizabeth the First of England and was refused. Then I ask the students whether they think this really happened. In fact a similar incident did happen with Ivan the Terrible, who lived a hundred years before Peter the Great. This incorrect statement helps me to keep the attention of the students because they have to think.
Report by Maria Zheleznikova, Deputy Director of the London school of Russian Language andLiterature.
I attended the 5th seminar called “The brain; A contribution to solving social problems in Europe” organised by our Czech partners in Prague, which was held on the 6th February 2010.
Our partners from the Czech Republic work in the “Textile Workshop Gawain”, which is a community centre for people with mental and/or physical disabilities. They focus on textile craft work, especially working with wool using traditional techniques. During the seminar we were shown a fascinating presentation about the “Textile Workshop Gawain”.
The Head of the neurodidactic project, Maria Lorenz, with help from German and French drama students, created an orchestra with some of the people from the “Textile Workshop Gawain” centre. All of these people had never played musical instruments before; they had been given cellos and keyboards, and with the help of special techniques like coloured fingerboards, they had successfully learned to play them.
In the next part of the seminar we discussed the issues of teaching students with dyslexia. Maria Lorenz introduced a new alphabet which could help dyslexic children to study letters. This method is based on teaching the children the alphabet by incorporating all of the letters into a story. This story helps the children remember the order of the alphabet.
Our Turkish partners shared with us their techniques for teaching children to speak English. The way they believe the children can learn the language more accurately is with the help of pictures and objects. The teacher would tell the child a word in English, for example ‘hat’, and then the child would have to go to the board where many different pictures are shown. If the child points to the correct picture portraying the word that was said they would proceed to pop a balloon which glues the word into their memory.
A representative of the British delegation, Luiza Pavlova, presented a method of teaching Russian grammar, specifically nouns. This method, called “The Mexican hat effect”, helps pupils to learn all of the related issues with nouns including gender, tense, etc. Tatiana Dittrich, to help pupils to remember the historical periods, uses the technique of acting out the times being studied. Olga Bramley showed school video clips with examples of best practice.
I personally found the seminar very informative and helpful, and considered it to be very well planned and structured by the Czech partners.
10. 3-rd International “Teaching Russian Abroad” Forum, London, Royal Overseas House 26-27 March 2011, organised by Eurolog UK & London School of Russian
Talk by Maria Lorenz and Olga Bramley at the teacher-training seminars in Russian language, literature, teaching methods and psychology. Participants: 126 Russian school teachers and directors, from 33 countries, coordinating partner, Russian officials, journalists. 10 members of staff and trainees participated from the London School of Russian
11. International Conference of Russian Language Teachers and Lecturers in Vienna, Austria, 18, June 2011, organised by “Russkiy Mir Foundation”.
The Director of the London School of Russian participated with a talk followed by a mail shot on the latest important neurodidactic findings for 120 Russian language teachers and lecturers from 30 countries (translated into Russian)
12. Partnership meeting, seminar, and workshops: “I learn, therefore I live!” Learning for tomorrow. Intelligence is fun! Strasbourg, France, 25-28 June 2011.
Presentations and discussions with renowned experts, all-round workshops to innovative and educational free-time activities, as well as information stands and video presentations, provided new perspectives in education in the 21st century. A competition announced for complete scientifically tested equipment for new worlds in education to the value of 15,000 euros for three pre-schools.
– Creativity in leisure time and education as a resource and product of a new market in the post-industrial society of Europe. Factors for successful learning.
– How the brain deals with spelling.
– “No Cognition without Emotion”.
– Conflict Learning in Movement.
– “Children without frontiers”.
– “I’ve got myself in hand” – self-control as a factor for success.
– School can be fun.
– Neuropedagogics –education and learning as a science.
Turning Learning into Passion: An artistic and neurodidactic approach to school teaching.
Presentation by Olga Bramley, director of the London School of Russian Language and Literature
A very good friend of our school, a children’s writer – Vadim Levin – once said, “learning something means making it your own. Knowledge or skill will have to become your own, part of you”. How can we inspire children to make knowledge or skill their own? What do we do as teachers? Supplementary school teachers are in a really difficult position here: they only meet their pupils once a week, and for a short time. They need to use really effective intensive teaching methods to ensure effective motivated learning. And when we started our school 14 years ago, we realized that we would have to create a little Russian Island for one day – a kind of survival game, and our pupils would have to be little Robinsons on this little island, trying to survive in this environment. We do not make things easy for them – they work in real-life conditions, with real un-adapted Russian books, used in schools in Russia, and teachers who are used to teaching in Russian schools and most of whom do not speak any English at all. We thought; what should we bring to this “island” with us? :-
- good books to inspire the children’s imagination and offer them living, cultural and emotional patterns – and we have created a reading curriculum of the best children’s books for each year of study – up to 50 poems and stories a year (From the age of 3, based on the Russian schools’ approved curriculum. To help the children to learn to read fast, we have compiled tapes and CDs with recordings of these poems and stories, as well as the best songs for the age.) We work with poetry a lot – it teaches native language rhythm.
- A friendly, loving atmosphere at the school is very important. The children must feel at home at the school. They should feel loved – something English schools no longer offer, as it is not required of the new teachers at western schools to love their pupils. We say; no love, no intensive learning. Only a loving environment offers the right emotional background for quick learning, and effective intellectual activity, as we have learned in the course of our project.
- Lots of school plays, sketches, performances, concerts, contests, literary readings, exhibitions, celebrations, festivals, theatre visits, etc. We organize 3-4 performances a year at the school with participation from each class. The principle is-every pupil gets to participate each time. The best scenario is when children use their best talent in the show. When they are creative. Performing arts teach them new vocabulary, good pronunciation, team work, cultural expression, etc. Choice of material for the performance is really important-it should be emotional, talented, creative, engaging. Mutual activity-preparation for the show gives them an opportunity to use the Russian language to carry out non-linguistic tasks and achieve targets-the best conditions for activating natural speech.
- In order to have effective concerts and plays we use professional musicians, sometimes producers and artists, who teach pupils in the after-school studios. All traditional Russian arts: ballet, dance, choir, piano, guitar, and violin playing, as well as drawing and painting, cartoon-making, sculpturing, etc.
https://www.russian-school.uk/music-and-drama/ , https://www.russian-school.uk/ballet-dance-studio/
https://www.russian-school.uk/football-club/ , https://www.russian-school.uk/art-studio/
- We have even created an anthem for our school, which is performed every year on the school’s birthday, and end of academic year show. Every year we have birthday cakes on the school’s birthday, and play a game in which we pay compliments to the school. We treat the school as a friend, a living thing.
- Each class watches a good Russian film with real artistic value, and learns and performs at least one or two best Russian songs a term.
- Homework can be a great joy if you can show off the result in class – something that unites the whole family at home. Reading a good story together, or creating one and discussing or role-playing it with your parents at home. Homework is necessary for the success of a supplementary school. It has to be interesting, inspiring, and connected with the school lessons, so the memory can hold as many details as possible. In the course of our current project we have learned that neurons are capable of holding complex information, so why waste time on single syllables or words when the teacher can introduce a whole text, which can be just as easily learned by the children if it is set to music or video, if it contains an emotional story. Why not play a good recorded story just before the child goes to sleep? They can recite whole pieces of it effectively the following day. It is another example of the neurodidactic approach to teaching.
- Priming, creating a stress-free environment for successful intellectual work
Some teachers use priming in their work instinctively. But we now encourage all the teachers to apply some priming methods deliberately: e.g. playing music at the beginning of the lesson when the pupils come in, smiling widely, wearing appealing clothes, comforting pupils with a pat on their shoulders, singing a song together, reciting a poem together, etc.
We really liked the example of the Turkish school, which offers dance in the school yard during the break.
Derren Brown once mentione in his programme how he organized for his team a special day out of fun games for bonding, and team-building. His team had a difficult task ahead – to try to guess lottery numbers. For this they needed to use a collective mind, so he primed them for it. They were successful.
Another example: at an international sports festival I travelled on a bus with several football teams before the semi-final games. I watched the Brazilian team. They cheered other teams, smiled, and sang songs together, using shakers and other rhythmical musical instruments. Guess who won the semi-finals?
We also understand that if the language is only used on one island it cannot survive.
We must organise communication in this language on a much wider scale. So;
- City festivals, contests, and other events are organised.
One of our most successful projects is the Russian Song Festival and Contest, which has been held over the last 5 years, and we intend to make it an international event from next year. Organising song contests is a very effective motivational tool. We formed a small vocal group one year, which won the first prize, so it became very popular with children, and the ensemble has quickly become a choir. Now there are several Russian choirs in London. They perform at concerts, and festivals, and even compete.
http://www.eurolog-uk.org/en/category/russian-song-festival/
- International Summer camp is another most valuable project.The Russian Language International Summer Camp for bilingual children living in Europe – an activity supported and organised by the London School of Russian for 5 years now (the project itself is 10 years old). This is a very effective idea for language tuition – a valuable project, which has supported dozens of community Russian organisations in Europe and beyond over the years. The camp does wonders for the motivation of the children to learn their mother tongue, and really helps the parents. The participants from different countries live in mixed rooms, so they have to use one language which everybody understands. During the two weeks in the camp the children use Russian to survive, to communicate with their peers from other countries, to participate in all the activities. The camp meets in different countries of Europe every summer, so the participants are exposed to other languages and cultures as well as exercise their mother language and culture.
http://www.eurolog-uk.org/category/international-summer-camp/
Report of Attendance by Vladislavas Kononovas, trainee of the London School of Russian Language and Literature
My name is Vladislavas Kononovas. I am a trainee at the London School of Russian Language and Literature in the UK. I am 21 years old and not in full-time education, nor in full-time employment at the moment. I have had the privilege of attending in Strasbourg the partnership meeting, conference, and workshops under the title: “I learn, therefore I live!” Learning for tomorrow. Intelligence is fun! – where I;
-heard interesting presentations and discussions with renown experts,
-participated in the workshops,
-participated in some innovative and educational free-time activities,
– studied information stands and video presentations, which provided new perspectives in education in the 21st century.
Most important talks I noted: Factors for successful learning. “No Cognition without Emotion”. Conflict Learning in Movement. “I’ve got myself in hand” – self-control as a factor for success. School can be fun. Neuropedagogics –education and learning as a science. Turning Learning into Passion: An artistic and neurodidactic approach to school teaching.
I enjoyed the workshop, where I practised playing the cello for the first time in my life. I like music in general, and I enjoy playing the piano, and singing songs in English, Lithuanian, and Russian. The cello was a new musical instrument for me. I found the Neurodidactic workshop very successful.
It was interesting and challenging to listen to speeches being delivered in English and other languages in translation. It helped me to improve my English skills and my understanding of other languages. I exchanged conversations with Lithuanian partners in Lithuanian – a language I can understand as I originally come from Lithuania. This visit has given me a lot of confidence.
I participated in a dance activity and even contributed by singing a song in Russian during the dance on Sunday evening on the river bank. Music and dance unites people and utilises all their senses to express themselves. I think the dancing public from Strasbourg and the international seminar participants enjoyed my song. I did some filming of the conference for my School.
From a personal perspective, the Conference helped me to understand better some totally new ways of teaching. Such conferences are vital for allowing teachers and trainees from different countries to learn from each other and exchange ideas, which we can then use in our future career. I intend to put into practice several ideas I learnt at the conference in Strasbourg.
Apart from attending the Conference, the social interaction amongst the delegates from different countries was a very important aspect, the experience will stay with me and give me renewed energy to improve myself as a learner and a human being.
It was very interesting to visit the beautiful European city of Strasbourg, which I had never visited before, and learn more about the country and its people.
I would like to thank everyone from my school for this opportunity, and all others I hope we get a chance to meet each other in the future.
————————————————————————————————————————————————–
All the Project partners:
German
Musik-Union e.V.
Holzwiesenstraße 15/157
72181 Strazach
Germany
Amtsgericht Tübingen, VR 17 11
English
THE LONDON SCHOOL OF RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE
59A Oakwood Rd.
London, NW11 6RJ,
United Kingdom
www.russian-school.co.uk
Company Registration No. 4406059
Turkish
Buyukhanli Kardesler Primary School
Koza Sok. No:95 G.O.P.
Çankaya
ANKARA
TURKEY
National ID Number:761667
Czech
Textilní dílna Gawain
Na Výsinach 1/1000
170 00 Praha 7
Czech Republic
www.gawain.cz
National ID: II 26604655
Lithuanian
Nevarenu vidurine mokykla
Liepų 34, Telšiai,
LT – 88468 Nevarėnai
Lithuania
www.nevarenu.telsiai.lm.lt
French
Le Pigeon Voyageur
Tribunald´Instance de Schirmeck, Volume:10. Folio n°7.
31, rue de la Forêt
F- 67130 Russ
Tel : 03.88.16.06.92
www.domitia.org
______________________________________________________________________________________
“I learn, therefore I live!”
Learning for tomorrow
Intelligence is fun!
An exciting programme with workshops, videos and presentations by international experts, plus a competition for pre-schools!
Sat, 25th, Sun 26th June – Strasbourg-Kehl, Jardin des Deux Rives
Art – a basic human need. Neurodidactic answers to growing social challenges, a project supported by the European Commission for Education and Culture.
The education of the 21st century will be one supported by science and in which our children will be spared pointless digressions in learning.
While teaching methods world-wide are being improved by on-going scientific discoveries, the basic human need for learning must be met more efficiently in the future by user-friendly teaching.
This is just as beneficial to developing the gifted as it is to providing structured support to the disadvantaged.
The event follows the appeal by Professor Manfred Spitzer (ZNL of the University of Ulm) at the 5th World-Symposium of the “Decade of the Mind” to directly transfer scientific knowledge to the public learning process by serving an evidence-based education.
Entrance is free of charge; the exchange between peoples at this event in the Euro-district of Strasbourg-Kehl should go to serve the next generation. The contributions will be translated into six languages.
Presentations and discussions with renowned experts, all-round workshops to innovative and educational free-time activities, as well as information stands and video presentations, provide a varied and entertaining way of viewing new perspectives in education in the 21st century. In addition, there are numerous opportunities for networking across many countries.
A special treat awaits pre-schools: a competition for complete scientifically tested equipment for new worlds in education to the value of 15,000 euro for three pre-schools!
Creativity in leisure time and education as a resource and product of a new market in the post-industrial society of Europe.
Everyone concerned by the development of the next generation is warmly invited to participate in the international exchange with experts at the riverbank of the Rhine in the Eurodistrict-Park. Contributions will be translated into 7 languages. (English, German, French, Turkish, Czech, Lithuanian, Russian).
The congress presents brain-based approaches to an international public and hereby follows the call of Prof. Manfred Spitzer (ZNL Transfer Centre for Neurology and Education, University Ulm) at the 5th Symposium „Decade of the Mind“ for direct transfer of neurodidactic findings to the public in order to promote evidence based education.
A most entertaining and captivating programme of workshops for innovative educational leisure activities as well as information-stands, video-presentations and conferences introduce the visitors to new perspectives of education in the 21st century.
In terms of a new generation of events, the congress is organized spontaneously in response to current educational issues.
Programme
Saturday 25 June 2011
10.0 Opening
Welcoming the guests
Introduction to Speakers and Topics
“Music opens doors” CFMI and DUMI of the University of Strasbourg: an orchestra that has developed from work with socially disadvantaged young people. www.musims.fr
11.00 Factors for successful learning. Presentation. Michael Fritz, former School Director and Managing Director of ZNL, leading international Transfer Centre for Neurosciences and Learning at the University of Ulm. www.znl-ulm.de
12.00 Competition. 3 primary schools receive complete scientifically tested equipment for a new educational world, worth a total of 15,000 euro. The games have been tested, and their learning value confirmed, by the ZNL of the University of Ulm. Laura Fritz, ZNL of the University of Ulm.
www.spielen-macht-schule.de www.mzfk.net
12.0 How the brain deals with spelling. Looking, coordinating and structuring. Workshop. Alain Sotto, teacher and trainer, Avignon, France, www.cancres.com
12.30 Lunch
14.0 “Dance your troubles away!” Mastering hyperactivity through activity. Pinar Erdnik, Buyukhanli. Pre-school and secondary school; Ankara, Turkey, www.buyukhanli.k12.tr
14.30 “No Cognition without Emotion” – Feelings are memory keys. Musik-Union, AMIE4u, Stuttgart and Association Le Pigeon Voyageur Strasbourg.
Socialising through music and Foreign-language theatre.
Vokabel-Rapp
Patents for the ergonomic development of the user interfaces of musical instruments. www.domitia.org, www.amie4u.org, www.music-union.org
15.0 Conflict Learning in Movement. Workshop. Training for adults in showing children how to deflect verbal and physical assaults effectively, without resorting to acts of violence. A combination of activities involving movement, reaction exercises, verbal exercises and role playing. Björn Rudolph, trainer, Non-violent Learning, Cologne. www.gewaltfreilernen.de
16.0 Coffee
]
16.30 “Wealth”– an invitation to achieve new realities. The importance of aesthetics in socializing. Miriam Kilali, distinguished artist, Berlin, www.miriamkilali.com
17.30 People like you and me: Singing behind bars. Ground-breaking methods for education in the juvenile penitentiary of Strasbourg. Association Parenthèse, www.ma-strasbourg.justice.fr
18.30 Seminar Discussion. The post-industrial culture of Europe in the 21st century: a social culture, or not?
20.0 Evening meal
21.0 Dance from across the ocean: Tango Agentino, introduction to Argentino waltzes. Michel “El Tango” Tango Fuego www.laquinquettedurhin.fr
Sunday 26 June 2011
10.0 “Children without frontiers” Playschools in demographic change. Sylvia Schliebe, Gescher, Rottenburg, www.gescher-ev.de
10.30 Tolerance – a condition for effective education. Responsibilities of school children and educating parents as requirements of the time. Nijole Vyziniene, secondary school, Nevarenai, Lithuania, www.nevarenu.telsiai.lm.lt
11.0 “I’ve got myself in hand” – self-control as a factor for success. Workshop. Michael Fritz, former School Director and Managing Director of ZNL, leading international Transfer Centre for Neurosciences and Learning at the University of Ulm. www.znl-ulm.de
12.0 School can be fun – How children learn more quickly. Video presentation, Laura Fritz, ZNL University of Ulm.
Competition for pre-schools: winners should arrange their play rooms as featured in the show-catalogue of the University at their own discretion. www.spielen-macht-schule.de, www.mzfk.net
13.0 Lunch
14.0 Non-violent Learning to ensure education. Workshop. Movement activities, reaction exercises, verbal exercises and role playing to deflect verbal and physical assaults. Björn Rudolph, trainer, Non-violent Learning, Cologne. www.gewaltfreilernen.de
14.00 Neuropedagogics –education and learning as a science. Information centre on neuropedagogics. Pascale Roulois, Université Américaine Bucknell. France. http://neuropedagogie.com
14.30 Grasping the context through visualization. Christina Perkova, Protective Workshop, Prague www.domitia.org
15.0 Turning Learning into Passion: An artistic and neurodidactic approach to school teaching. Olga Bramley. London School of Russian Language and Literature, www.russian-school.co.uk
15.30 “On air” – world of cultural sounds for a peaceful co-existence. Miriam Kilali, distinguished artist, Berlin, www.miriamkilali.com
16.0 Dynamodrome: creativity in the fitness centre of tomorrow. Presentation of workshops and conclusion.
Followed by dancing in the evening.
This event also marks the opening of the Didactic Pilot
as an easy-to-understand Wikipedia topic
Best practice, easy-to-understand downloads and brilliant ideas for education, opening up new horizons for children, are available here – now and in the future.
_______________________________________________________________________________
Grundtvig seminar in Prague watch here
—————————————————————-
| Title of the project | Art: a basic human need
Neurodidactic answers to increasing social challenges |
||
Topics |
§ The neurological aspects of learning processes: Scientific update
§ Innovative learning approaches in Europe: Reports § Mutual support for science based educational projects: Workshops § Critical analysis of educational strategies: Research |
||
Who is invited to attend |
teachers, social workers, pedagogues, psychologists as well as computer scientists are invited to participate also in investigations about new educational approaches by projects, which can be integrated into normal school lessons.
Scientists and students which are interested in brain adapted approach may find a wide field for investigations through the participating schools. |
||
| Date | 9th – 11th July 2010 (3rd meeting) | 1st meeting: Tübingen, DE
22nd-26th October 2009 2nd meeting: Ankara, TR 22nd-26th April 2010 |
|
| Place | Brookland Junior School
Hill Top NW11 6EJ London |
||
| Organiser:
London School of Russian Language and Literature |
59A Oakwood Road
NW 11 6R London United Kingdom[GB] Tel: 0044 (0)2084586077 olga@russianschool.fsnet.co.uk National ID No.4406059 |
Project coordinator :
Le Pigeon Voyageur |
Le Pigeon Voyageur
Tribunald´Instance de Schirmeck, Volume:10. Folio n°7. 31, rue de la Forêt F- 67130 Russ www.domitia.org |
Saturday 10th July 2010 Introducing the work of the London School of Russian Language and Literature
11 am – 6 pm The organisers request, that all the participants arrive in time for the Event.
11 a.m. 1.30 p.m. School End of Year Awards and Performance
1. 30 p.m.- 2.30 p.m. Lunch (Provided free for partners only)
3 pm – 6 pm Discussions: The London School of Russian Language and Literature
- Introduction
- Approach to language teaching and the arts activities at the London School of Russian in the light of the Neurodidactic Research
- Different aspects of Neurodidactic research, and its application in education.
- o Best practices identified
Sunday 11th July 2010 Neurodidactic research: Forum
10 am – 5 pm The organisers request, that all the participants arrive in time for the meeting.
10.00 a.m. – 12.30 p.m.
Welcome & introduction to the project for external participants
Neurodidactic update/discussion. Maria Lorenz
Optional choices: – Hippocampus and Media-Culture
– Promise or Encouragement
– Media: Classical conditioning (Pawlow) to violence
– Neuroplasticity
– Physiolinguistic: Holistic approach to language learning (practical work shop)
Participants receive the work-papers in advance.
12.30 – 1.30 pm Lunch (Provided free for partners only)
2 – 5 p.m.
Development of Research-Projects for pedagogical application of science-based approach
- Cooperation with external participants
- Further funding options
Establishing Action-Plan:
- Planning pedagogical seminars and workshops in public supporting the research projects
Suggestions: – No cognition without emotion
– Interdisciplinary approach
– Pupil participation and parents’ education: necessities of the 21st century?
– Possibilities of democratic cooperation between pupils teachers and parents
– Music promotes health and intelligence: May it become a popular ‘sport’?
– Neurodidactic approach to foreign languages
„Art: a basic human need: Neurodidactic answers to increasing social challenges”
Under this title the representatives of pedagogic institutions from London, Strasbourg, Ankara, Prague and Lithuania met 23rd until 25th October in Tübingen in Germany pursuing questions of brain adapted learning. It was the kick-off-meeting of a two years project funded by the EU agencies for culture and education with the aim to support educational progress in Europe by practically oriented contributions based on scientific research. The cooperation of pedagogy and science Sigune-Maria-Lorenz, initiator of the project, sees as a demand of our time: “If amok runner endanger the school-environment while scientists discover how many cm3 of neuronal tissue currently necrotizes in children’s brains, there is no time to loose!”
The following topics were discussed at the seminar:
- The brain is eager to learn: let’s not get in its way!
The CPH (critical-period-hypothesis) states that any connection (axon) not frequently used at its myelination period will disappear and the relevant “capacities will not be learned for the rest of the life”. In brief: Use it or loose it. [1] Spitzer ibid. 240. Absence of expert or inexpert use of cognitive functions causes respectively either atrophy,[1] growth[2] or deformity[3] of neuronal tissue.
The basic equation on the cited studies is the statement that afferent electrical impulse activity (appropriate sensory stimulus) is for neuronal tissue as indispensable as nutrients for metabolic organsand that during critical periods the myelinating areas therefore express their need for nurture by driving the individual towards external releases for the relevant electrical circuits.
- Boys’/girls’ success at school: the development of the brain specific to gender
It has been suggested that phenomena such as attention-deficite-disorder might be no illness to be treated with Methylphenidate (Ritalin) but “only transcribes the fact, that a pupil is concentrating on something different”[4] in coherence with neuro-developmental needs. These “disorders” are mainly pertaining to boys. As for boys 40% of their body is muscle fibre compared to only 24% for girls, boys have almost the double amount of neuronal connections concerned to myelinate and accordingly start pre-central myelination later.[5] According to the current syllabus during primary school addressing mainly precentral areas, which for boys at that time are not available yet, “80% of all learning-disabled children in Germany are boys”[6]. They would need a maximum activation of primero-motorcortical areas in order to not loose those during their critical period. Vera F. Birkenbihl concludes that therefore parts of the current curricular programmes legally “may have to be seen as children’s mutilation,”[7] as a fully developed motor area is the basis needed for extensive intellectual development after puberty.
The better the motor skills are developed and refined before puberty, the quicker and easier intellectual content will be assimilated after puberty. It also has been established that, due to the amount of testosterone present at specific moments during foetal development, cortical structures can be more or less ‘male’ or ‘female’ biased, independently of the person’s actual gender.[8] This could explain the fact that not all boys or girls uniformly comply with the described characteristics.
- Learning languages and brain activity during sleep
At night, while we sleep, the brain repeats continuously the exact patterns of the neuronal activity which took place during the last hours before going to sleep. Hereby the relevant synapses grow, which means, that what has been done or learned before going to sleep, will be mastered better at breakfast already.
- The origin of blackouts and how to avoid them
A neuron, when activated, inhibits other more distant neurons by the emission of neuronal blockers while activating close neurons by emission of electrical impulses. Hereby the content stored in close neurons (within the “Mexican Hat”) automatically comes to mind, whereas the content of neurons outside the Mexican-Hat’s circle does not come to mind, as they are inhibited by blockers. This mechanism enables us to concentrate.
Starting explanations with the details of a context, the different details risk to be stored randomly and therefore too far away form each other, which means that they inhibit each other by the emission of blockers outside their Mexican-Hats. Trying to then sum-up all these scattered details in order to obtain a final general overview might therefore become very difficult or even impossible.
Starting with the entirety before going into the details will organize the storage of the details within the circle of one Mexican-Hat and hereby programme the automatic activation of all the details in coherence with the context.
- The effect of priming
Thinking or telling bad things reduces intelligence as it inhibits cortical functions.
Thinking or telling something positive and enjoyable increases intelligence as it promotes the neuronal connectivity.
Even a smile already enhances the neuronal connectivity. Advice from Vera F. Birkenbihl: should nobody give you a smile, lifting the corners of your own mouth for about 3 minutes continuously will emit already the neuronal connector you need (worth while trying!).
It is advisable when coming home from school to first free the body from neuronal blockers possibly emitted while experiencing stress at school and to stimulate instead the emission of natural dopamine which will enhance neuronal connectivity. This can be done by sympathizing, by some chocolate, some music, physical activity such as dance or sport, a nice experience or a beautiful or funny film etc. After conditioning the brain by such positive priming, the homework will be achieved faster and better.
Expressing their appreciation of the scientific presentations, the hospitality and the simultaneous translation into 5 different languages, the partners send their feedback: “The importance of movement for intellectual development especially for boys left its mark on our minds! Yesterday we already transferred the information about the neurodidactic seminar to 1000 language teachers in the UK and to 150 language school directors” (London); “The memnotechnical effect when synchronising movement and emotions with the intellectual content is astonishing! We are impressed by the positive effect the hereby experienced success can have on other domains of life” (Prague); facing dropouts, violence and social exclusion increasingly in the daily life of our schools, we are grateful for discovering neurodidactic means, which allow children as well as adults to benefit from the socio-cultural and rehabilitating value of innovative musical activities” (Lithuania); “fascinated by the needs of the hippocampus – place of memory, will and the desire to learn – we are looking forward to realizing what we learned about the functions of our cerebral lobes” (Ankara); “Isn’t Europe marvellous, enabling such rich exchange of mentalities, approaches and ideas working together towards an inspired and strong European Culture in the future?!” (Germany); We have been starting for a real adventure. The mountain to clime is huge, but the back-pack is packed and summits in sight.” (Strasbourg)
The partners will present the result of their common work in May 2011 in the Euro-District Strassbourg-Kehl by conferences as well as a show of local young amateurs together with the participants from the other countries. The European partners hereby wish to contribute to the “decade of the mind 2010 – 2019, landmark at the beginning of this millennium.
Fear or confidence? Conclusion
Thinking or telling bad things reduces intelligence as it inhibits cortical functions.
Thinking or telling something positive and enjoyable increases intelligence as it promotes the neuronal connectivity.
Tell students that they are not good in what you are teaching them, and you will see them not achieve.
Tell students again and again that they are gifted for the subject you are teaching, and you will see them achieve, because the mere hearing of this immediately enhances the intercortical connectivity.
Even a smile already enhances the neuronal connectivity. Advice from Vera F. Birkenbihl: should nobody give you a smile, just lift the corners of your own mouth for about 3 minutes continuously. This will emit already the neuronal connecter you need (worth while trying!).
Day schedule and the night shift of our neurons
When is it best to watch TV and when to swot?
Considering the above, it is advisable when coming home from school to first free the body from neuronal blockers possibly emitted while experiencing stress at school and instead to stimulate the emission of natural dopamine which will enhance neuronal connectivity. This can be done by sympathizing, by some chocolate, some music, physical activity such as dance or sport, a nice experience or a beautiful or funny film etc. (whereas stress by playing violent computer games with cramped thumb-muscles has but the opposite effect) After conditioning the inter cortical connectivity by such positive priming, the homework will be achieved faster and better.
However keeping the film as a reward for the end of the day has possibly an unwanted effect : At night, while we sleep, the brain repeats continuously the exact patterns of the neuronal activity which took place during the last hours before going to sleep passing the input from the short-term-memory (Hippocampus) to the longterm-memory (neocortex).[1] Hereby the relevant synapses grow, which means, that what has been done or learned before going to sleep, will be mastered better at breakfast already. But when watching a film is the last occupation of the day, what previously has been learnt during homework, is prone to be deleted.
IT-TECHNIC IN THE BRAIN
Emotions are the “varnish” which saves input to our memory
Thinking of September 11th 2001 everybody remembers the place he/she was, when hearing the message of planes crashing into these buildings, whereas the circumstances of the days before or after this event are not remembered. This is due to the impact emotions have on the mechanisms of our memory.
The more the subjects dealt with in school are linked with the child’s own life, his needs, fears, desires etc. the more sustainable the memory will be. (see also the film “Freedom Writers Diary” American documentary)
The Centre-Surround-Function or the ‘Mexican-Hat-Effect’
Blackouts: A matter of programming the cortical ‘hardware’
A neuron, when activated, sends electrical impulses which activate close neurons. But at the same time it emits blockers which inhibits other more distant neurons. Hereby the content stored in the activated close neurons (within the “Mexican Hat”) automatically comes to mind, whereas the content of neurons outside the Mexican-Hat’s circle cannot come to mind, as they are inhibited by blockers. This mechanism enables us to concentrate. However it becomes a problem, when turning pages.
The way content is arranged in space (either in front of our eyes or in an imaginary space) generates a neuronal miniature copy of this arrangement on the ‘hard disc’ of our brain. The arrangements our eyes look at while learning therefore decide on whether the elements of a certain content will be stored closely in well organised dense neuronal maps within the Mexican-Hat or they will be scattered distantly and block each other. For example, as the eye looses contact with the content of the previous page when turning a page, the following content will therefore be stored randomly, which might be in more distant places because of having no spatialreference relating the two pages. It therefore can happen, that different pages for example of a grammar book cannot be called up at the same time, but inhibit each other by the blockers emitted outside of their scattered Mexican-Hats. This is well-known as ‘black-out’. But blackouts can generate panic, and therefore another cross-cranial inhibitory process (see under “Stress destroys neurons”) is subsequently generated in addition to the inhibition outside the Mexican-Hat!!
A city-map showing the centre -square first in the middle of an overview-map crates the right context-scheme in the neuronal tissue. When then looking at the blown-up centre-square on another page, all the details seen there will be stored within the previously created context-scheme in the neuronal tissue.
The same happens when mind-mapping e.g. the content of a book on one page before reading the book with the pupils. Hereby a tiny copy of this mind-map will be made out of neurons in the cerebral tissue. And this neuronal map becomes the organizer which will store the different parts of the book within its scheme and therefore within one Mexica-Hat. When looking at and referring to this map each time before going into the one or the other detail of the book, this detail will be stored at its exact place in the neuronal tissue like in tidied shelves. Storing information this way, all the details will automatically come to mind by the natural emission of electrical impulses within the Mexican-Hat, as soon as the subject is mentioned.
Conclusion: Do not start with the details but always with the entirety to then place the details.
Starting with the details of a context, the different details risk to be stored randomly and therefore too far away form each other, which means that they inhibit each other by the emission of blockers outside their Mexican-Hats. Trying to then sum-up all these scattered details in order to obtain a final general overview might therefore become very difficult or even impossible.
Starting with the entirety before going into the details will organize the storage of the details within the circle of one Mexican-Hat and hereby programme the automatic activation of all the details in coherence with the context.
Learning foreign languages: ‘cabling-up’ or programming? An important choice
Usually vocabularies are learned the following way : In the vocabulary-book we read the word in one language which makes us save this word in a neuron. Then the view turns to the side in order to read its translation, which is written beside the word. According to the eye movement this translation is stored in a more distant neurone. Now connecting synapses (neuronal “plugs”) are needed between the two neurons in order to remember this translation. But synapses only grow through continuous simultaneous use of the two neurons concerned (known as “swotting”) and they disappear once the neurons are not used. (Like muscles, synapses grow when used and atrophy when not used.)
Placing the translation now closely under each vocabulary makes both words appear in the same focus. This results in such close storage of both of them in the neuronal tissue, that we do not need to maintain cables and synapses anymore: both will be automatically activated simultaneously within the Mexican-Hat.
The advantages of placing the translation in a second line under each word of a text are:
Immediate mutual activation of the vocabulary and its translation in one Mexican-Hat
- The eye seizes the translation in the context of the text (and not in a separate vocabulary book) and therefore the memory benefits from the emotions the text conveys.
As the second line does not show a grammatically correct sentence in ones own language
– it gives a feeling for the syntax of the foreign language. And feelings are the best way of storing grammar rules. That is why we speak our mother tongue without mistake: we did not reflect on its syntax, but felt it.
– the syntax disorder the hippocampus (sitting at the “reception” of the learning process) detects in the second line is something unknown = new. So the hippocampus will put the whole brain on alert = high reception!
– whereas a grammatically perfectly sentence in ones own language, the hippocampus (being the novelty detector), recognizes as “known” = “boring” and therefore puts the whole brain on ‘stand by modus’.
[1] Spitzer, M. (2009) „Schule und was sie heute leisten sollte“ Galila audio-book 2009, CD (ISBN 10: 3-39025-3319-6)
Partners impressions of the seminar:
GB
We are very pleased to be part of this exciting project. We learnt many things about the current neurodidactic research. Of particular interest were the differences that should be applied in the girls and boys education, e.g. the importance of movement for further intelligence development in boys. It was great to hear of the best practises used by our partners. We were happy, that our partners found interest in our method of providing audio-support in homework. We thank our main partner for the excellent organisation of the seminar.
The London School of Russian has already distributed the information about the Grundtvig Neurodidactics seminar in the Russian Language to 150 Russian Language School Directors around the world, and over 1000 Russian Language Teachers in the UK. We are looking forward to receive our German partner at the Round Table on Teaching the Russian Language on 14, November 2009 in London at the Royal Overseas House.
Olga Bramley, Maria Zheleznikova
CZ
Textile workshop Gawain:
We came home with these ideas: Artistic activity is the realm where everyone can be successful, because artistic expression is authentic. The success experienced through art can then be transferred to other domains in life. The synchronisation of movement experience and emotions promotes significantly the learning and memory process.
Jiri Paul
LT
With great interest we followed the contributions of all the partners and the local institutions as well as the discussions. The educational institutions in Lithuania see themselves as vocational training community facing the increasing social challenges. Therefore the diversity of experiences and the exchange of views around our subject “Art: a basic human need” was very topical for our school
We have to admit that unfortunately the number of children and adults needing further help in Lithuania is growing. We, the teachers are meeting every day dropouts, violence and social exclusion. Therefore we are happy about the possibility of making the benefits of current neurological research available to musical education in a way which proves to have sociocultural value not only for children’s education but equally for a life long learning process.
Daiva
TR
HIPPOCAMPUS is the magical place!
Hippocampus is in our brain where there is the memory ,will and desire to learn. We should always keep our hippocampus active. Also to have a fresh memory which makes learning easier we should apply every type of art in education. Neurodidactic approach shows us how to use the lobes of our brain. The art kinds like music, drama, drawing etc. are the most important activities which makes us use our brain efficiently.
Best Regards, TÜRKİYE
Pinar Erdinc
FR
Géraldine
DE
Most impressed I was by this rich and most colourful variety of Southern, Northern, Eastern and Western mentalities, approaches, faces, concerns, appreciations etc. and the fact that, in spite of the need to communicate in 6 different languages, we were able to meet and understand each other immediately through our dedication to future generations we are sharing with each other. I just thought: Isn’t Europe wonderful having all this so close together and being able to complement each other!
When crossing Switzerland or other high mountains I always have to stop, once imagining how it must have felt when building the first pathway along these steep rocky walls, where it is possible to now pass within minutes via bridges and tunnels etc. That is how I feel about education in this century: Doing steps where nobody has passed yet, new educational dimensions become accessible allowing to pass with ease where currently young people are still struggling to find their way.
Maria
[1] Wolfe, Josh. Tissue Engineering: Making Blind Rats See. Forbes/Wolfe 24.04.2007, 11:00 AM ET: New York, USA 2007.
[2] Spitzer Spitzer, Manfred “Lernen“. 64-65.
[3] Sicherheit Heute, Polizei-Basis-Gewerkschaften, Bundesvereinigung der. Kinder und Jugendliche als Täter und Opfer („Children and Adolescents as Culprit and Victim“). Hanseatische Verlagsholding GmbH & Co. KG: Düsseldorf, Germany 2006.
[4] Langer, Ellen J. The Power of Mindfull Learning. Perseusbooks: Cambridge, GB 1998.
[5] Birkenbihl, Vera F. Jungen und Mädchen : wie sie lernen. („Boys and Girls: how they learn“) 24-27. Knaur, München, Germany 2005.
[6] P.T.Magazin for Economy, Politik and Culture, 2/2007. Bildunszukunft (“Future of Education”). P.T. Verlag GmbH & Co. KG: Leipzig, Germany 2007.
[7] Bikenbihl, Vera F. “Neues von der Lernfront – 2007” (“News from the learning-frontline 2007”). Annual up-date seminar at Protalk, Gossau, Switzerland 09.06.2007.
[8] Birkenbihl, Vera F. Mehr als der kleine Unterschied? Männer-Frauen. (“More than the little difference? Men- Wimen”). Best Entertainmant AG: Heusenstamm, Germany 2005.
Innovations in Education
Responses to Current Challenges
Project: Art: a basic human need
Neurodidactic answers to increasing social challenges
Sharing techniques, throughout Europe, for acquiring knowledge based on recent scientific discoveries.
Anyone with an interest in the future of education is invited to participate in this international exchange. A broad range of important research by participating institutions is on offer to students and researchers in the fields of psychology, neurology, pedagogy, the social sciences or information technology.
Programme
The seminar starts on the 23 October 2009 from 17.00, and finishes on Sunday, 25 October at 17.00. A detailed programme is available on request.
- Presentation of the results of recent scientific research on the following themes:
- The brain is eager to learn: let’s not get in its way!
- The brain’s strong points according to age (from 0 to 100 years)
- Learning at the start of life: avoiding the grammatical negative
- Boys’/girls’ success at school: the development of the brain specific to gender
- Learning languages and brain activity during sleep
- The origin of blackouts and how to avoid them
- Presentation of the report on the global symposium “Decade of the Mind”, Berlin, 10-12 September.
- Presentation of innovations in education, tried and tested by participating institutions.
- Workshops
Development of educational materials, approaches and projects on a scientific basis, and planning their implementation
Simultaneous translation of all the programme items.
Institutions and organisations involved in the project:
Le Pigeon Voyageur Domitia, France, the London School of Russian Language and Literature, United Kingdom, Textilni dilna Gawain Praha, Czech Republic, the Parents’ Association of Buyukhani Ankara, Turkey, Musik-Union e.V. and AMIE4u e.V, Germany, Nevarenu vidurine mokykla, Lithuania
Venue: Geschwister Scholl Schule, Fichtenweg 2 – 72076 Tubingen, Germany, www.gss-tuebingen.de
Costs: All expenses for courses, travel, meals and accommodation are met by the European Union.
Introduction
Talking about neurodidactic (brain adapted learning) we are looking in two directions asking to be united for the benefit of our future:
1st: This brain has always been there! And there were always teachers who had the feeling for it.
2nd: The invention of functional Magnet-Resonance-Imagine (fMRI) however now allows non-abusive scientific investigation of the brain functions in vivo and therefore provides definite facts where before solely personal instinct was guiding.
As the mind could not be seized by measures before, sciences had been divided into spiritual sciences based on ideologies and natural sciences based on facts. While educational issues, being part of the social sciences, at the moment are still handled as a matter of spiritual sciences, now biologists and neurologist pour in commotional results and the previously ideology based faculties are shifting towards fact based cooperation with the natural sciences.
The brain has become the ‘new continent’ – or even the ‘new universe’- mankind starts to discover.
Results such as deep-brain-stimulation by electronic implants in the brain, allowing e.g. to remote control the bulls in the arena, or enabling chronically depressed people to work efficiently in good psychical health without medications (Dennys, Berlin 2009), are only forebodings the impact of which on our civilisations can not be measured yet. Controversial endeavour mark the horizon et the dawn of a medical and educational revolution. While the OECD, for example, in 2003 appointed “the promotion of boys’ reading ability to be the primary educational aim worldwide” (P.T. Magazin 2007), scientists begin to discover that the educational achievement of boys depends on the implication of their motor abilities. 80% of all learning-disabled pupils being boys, media[1] now complain about “the breeding of illiterate working and paying slaves of the male gender” and it is time to investigate on whether their educational defeat is ‘Nature or Nurture’.
Neurological research results so far are primarily applied by commercial interest (neurolinguistic, neuromarketing, neuroeconomy), and not least in child-directed publicity! (Noonan, Berlin 2009) But the urge for developmental future potential world wide undoubtedly claims for immediate use of discoveries applying to educational issues. Systematic record-keeping now accessible via internet already results in teachers starting to act as scientist by dropping or keeping programmes according to their evaluation results. fMRI now allows education to shift from an authority based education to an evidence based and hereby user focussed science like medicine already did a century ago (Spitzer, Berlin 2009)..
Considering that
a) natural sciences currently discover undesirable effects certain aspects of the customary curricula have on the brain’s development up to even atrophy of neuronal cells
b) violence shown by pupils increasingly endangers school-life.
c) Over 90% of all teachers are currently forced to accept early retirement due to their health concerns
we cannot wait the usual time of a century until the benefit of scientific discoveries will pave its way from the ivory tower of science to daily life.
At the 5th World-Symposium “DECADE OF THE MIND” September 2009 at Berlin scientists therefore claimed for more transfer from research to the public, stating that cooperation with the relevant authorities is impeded by their lack of experts (Noonan, Berlin 2009).
As “education is our most valuable asset for present and future generations” (Angel Gurria, OECD Secretary-General 2007) pilot-programs and the investigation on the neuronal suitability of their learning methods should therefore be among our foremost commitments and education for everyone, being part of the human rights, may conquer new horizons.
| INDEX | |
| biography in the brain and ITS gender-dependent development | 4 |
| The “critical periods” and the survival of neuronal cellsThe brain is eager to learn: neuronal cells not used at the right time will die. The function of the brain is based on electric impulses through cables, the Axons. We are born with billions of Axons, which are initially not ready to be used as they have no insulation (the myelin sheath). When the insulation builds up around an Axon (“critical phase”), this Axon has to be used repeatedly, otherwise it disappears for ever. Early childhood is the critical phase for the development of the senses, followed by the motor skills (movement). | 4 |
| Neuro-Plasticity: keeping pace with the current acceleration of cultural developmentNeuronal tissue that has been lost can only partially be replaced by other areas and only by extended training. The beginning of the electronic age calls on our neuro-plasticity in order to support the coming generation. | 6 |
| 7 | 7 |
| Gender-specific equality in school: Chronological differences of the critical periods for boys and girls. As boys have almost twice as many muscle fibres as girls, the myelination of their primer somatosensory motor cortex lasts longer than it does for girls. When starting school, most girls already myelinate (insulate) their pre-motor cortex which gives them access to writing, which most boys do not have at that age. However the frontal lobe, which enables the understanding of intellectual input, is dormant (not insulated) until puberty for boys as well as for girls. | 8 |
| The day schedule of the brain and the Impact of priming | 9 |
| Stress destroys neurons: Modern civilisation versus « reptile brain »Stressing situations generate the emission of hormones which are useful for fight and flight but inhibit intellectual functions and – during chronic stress situations – reduce the neuronal tissue. Learning under stressful conditions with fear links the correspondent neurons with the amygdale which emits stress hormones and thus the chronic defeat is programmed. | 9 |
| The hippocampus in the age of media cultureThe brain’s eagerness to learn, which is at the origin of any human progress, can become a fatality delivering children in front of modern media to a ‘media-mania’. | 10 |
| Growth and atrophy in the brain: The impact of PrimingThinking or telling bad things reduces intelligence as it inhibits cortical functions.
Thinking or telling something positive and enjoyable increases intelligence as it promotes intercortical connectivity. |
11 |
| Threat, promise or encouragement? Contrary effects of different incentives Threat inhibits intellectual functions. And so do inappropriate incentives. Only encouragement inherent to the required work is an intrinsic reward stimulating the inter-cortical connectivity and hereby promotes the required intellectual competencies. | 11 |
| Day schedule and the night shift of the brain: When to swot and when to watch TV? Before using the brain, clear out stress hormones, which inhibit intercortical functions by producing dopamine (doing sports, music etc.)
Watching a film before going to sleep will ‘wipe out’ what has been learned before. The brain repeats the exact pattern of what has been done before going to sleep and therefore the required synapses continue to develop during the night. |
13 |
| IT-TECHNICS IN THE BRAIN: PRAGMATIC AND EFFICIENT ProgrammiNG | 14 |
| No cognition without emotion: the ‘varnish’ saving information to the memory.Nobody forgot at which place he/she received the news September the 11th in 2001. Sharing personal experiences links with the child’s memory. | 14 |
| Reprimand saves the mistakeUnderlining mistakes versus out writing samples. | 14 |
| Central or lateral storage? The first encounter is decisive!Pleasant experiences are stored above the root of the nose combined with the emission of transmitters; however the unpleasant are stored in the Temples accompanied by neuronal inhibiting hormones. The character of the first encounter with new content decides on its further ‚fate’. | 15 |
| The Centre-Surround-Function or ‘Mexican-Hat-Effect’ Starting with the entirety before going onto the details avoids mutual inhibition of the details making an overview impossible. | 15 |
| ‚Cabling up’ or ‘programming’ vocabulary? The efficiency of ‘decoding’ Instead of ‘cables’, which need to be maintained by exercise (like muscles), storing vocabulary and its translation in the same ‘Mexican Hat’: a) visually placing the one under the other within the same focus; b) orally by quick follow-up in the oral short-time-memory and supported through repetition, rhythm, intonation, speed and musical ‘doping’. | 17 |
_—————————————————————–
| ИНСТИТУТ
НЕЙРОДИДАКТИКИ Wohnpark Neckarhöhe 15/157 Если сайт еще недоступен, пожалуйста обращайтесь: info@music-union.org |
Процессы обучения
в свете неврологического исследования
Пособие для использующих мозг
Проект «Искусство: основная потребность человека» № 2009-1-FR1- GRU06-07061 финансируется с участием Европейской Комиссии. Эта публикация отражает только взгляды автора и Комиссию нельзя считать ответственной за любое использование содержащейся в ней информации.
Сигун-Мария Лоренц (переведено на русский язык Лондонской школой русского языка и литературы)
Рабочие доклады Европейского Товарищества по Обучению «Искусство, основная потребность человека. Нейродидактические ответы на возрастающие вызовы общества» Семинар 23 — 25 октября 2009 в Гешвистер Шолл Шуле Тюбинген и презентация на Круглом Столе «Русский язык в Соединённом Королевстве» в Ройял Оуверсиз Лиг Наус, Лондон, 14 ноября 2009.
«Мы больше не можем позволить себе поступать так, как будто мы ничего не знаем о функционировании нашего самого ценного устройства: Мозга».
Проф. доктор М. Спитцер
Цель этого Европейского Товарищества по Обучению — активизация обмена информацией и сотрудничества между науками и образованием, чтобы решать современные задачи общества более эффективно. Эта работа должна послужить практичным руководством с полезными ссылками на научную информацию. В ответ на пожелания некоторых участников главы дополнены дидактическими рекомендациями. Вместе с кратким изложением в оглавлении они могут дать общее представление без необходимости изучать информацию, данную в главах. Эта работа не претендует на предоставление детального исследования затронутых тем. Её единственная цель – доставить удовольствие от исследования самой личной и в то же время самой обыкновенной области: нашего мозга как источника всего прогресса и будущих решений. Она была переведена учреждениями — партнёрами на немецкий, французский, литовский, турецкий и русский языки, чтобы создать интернет-центр для обмена исследованиями в области образования. На сайте www.didactic-pilot.eu вскоре появится информация о ведущихся неврологических исследованиях процесса обучения, а также возможность обменяться советами и скачать обучающие материалы. Вкратце: целью является создание Открытого Онлайн Университета как платформы для взаимного обучения её пользователей путём быстрого обмена результатами исследований, чтобы соответствовать возрастающим требованиям в образовании. Мы приветствуем активное участие каждого читателя в виде отзывов, статей, дополнений и рекомендаций и мы будем признательны, если Вы познакомите местные организации с этим сайтом.
© 2009 Институт нейродидактики, Тюбинген
Введение
Говоря о нейродидактике (обучение, ориентированное на мозг), мы обращаемся к 2 направлениям, которые нужно объединить на благо нашего будущего:
– В истории всегда были преподаватели, которые правильно чувствовали, как нужно обращаться с нашим мозгом, самым чувствительным и самым бесценным органом, которым мы владеем.
– Однако сейчас изобретение метода Функционального Магнитно-Резонансного Изображения (ФМРИ) делает возможным научное изучение функций мозга на живом организме и, таким образом, предоставляет определённые факты там, где раньше персональный инстинкт был ориентиром.
Поскольку раньше разум не поддавался измерению, науки подразделялись на гуманитарные, основанные на идеологиях, и естественные, основанные на фактах. В то время как образовательные проблемы, являясь частью социологии, все еще рассматриваются в разделе гуманитарных наук, биологи и невропатологи делают сенсационные открытия, и ранее основывавшиеся на идеологии области науки двигаются к сотрудничеству с естествознанием.
Мозг стал «новым континентом», или даже «новой вселенной», который человечество начинает изучать.
Такие результаты, как глубокая стимуляция мозга электронными имплантантами в мозгу, позволяющая, например, дистанционно управлять быками на арене или дающая возможность людям в хронической депрессии эффективно работать психически здоровыми без лекарств (Деннис, Берлин 2009) — это только предвестники, значение которых для наших цивилизаций еще не поддается измерению. Спорные усилия предпринимаются на заре революции в медицине и образовании. В то время как ОЭСР, например, в 2003 году провозгласила, что «стимулирование навыков чтения у мальчиков должна быть главной целью образования во всем мире» (П.Т. Магазин 2007), ученые начинают открывать, что образовательные успехи мальчиков зависят от использования их двигательных способностей в начальной школе. Мальчики составляют 80% от всех учеников с затруднениями в обучении, средства масовой информации сейчас жалуются на «воспитание неграмотных работающих и платящих рабов мужского пола» и утверждают, что настало время расследовать, «природа или воспитание» ответственны за неудачу в их образовании.
До настоящего времени результаты неврологического исследования в основном применялись коммерческими организациями (нейролингвистика, нейромаркетинг, нейроэкономика), и особенно в рекламе, направленной на ребенка! (Нунан, Берлин 2009). Но необходимость развития будущего потенциала во всем мире вне сомнения требует немедленного применения открытий в образовании. Систематический учет, доступный теперь посредством интернета, уже дал возможность учителям выступать в качестве ученых, убирающих или использующих программы, исходя из результатов их оценки.
ФМРИ теперь позволяет образованию перейти от опоры на авторитетные источники к опоре на факты и таким образом стать наукой, ориентированной на пользователя, как сделала медицина век назад (Спитцер, Берлин 2009).
Принимая во внимание то, что
а) естествознание в настоящее время открывает нежелательные последствия некоторых аспектов привычного учебного плана на развитие мозга, включая даже атрофию нервных клеток;
б) жестокость, демонстрируемая учениками, все больше создает угрозу безопасности школьной жизни;
в) более 90% всех учителей в настоящее время вынуждены выходить на пенсию раньше из-за проблем со здоровьем (Неццайтунг, 2001);
мы не можем ждать еще одно столетие, пока научные исследования найдут свой путь из светлых чертогов науки в повседневную жизнь.
Поэтому на 5 Мировом Симпозиуме «Декада Разума» в сентябре 2009 в Берлине ученые настоятельно призывали больше использовать исследования в обществе, утверждая, что сотрудничество с соответствующими властями затрудняется недостатком специалистов там (Нунан, Берлин 2009).
«Образование является нашим самым ценным достоянием для настоящего и будущего поколений» (Анджел Гуррия, Генеральный секретарь ОЭСР 2007), поэтому экспериментальные разработки, исследующие пригодность методов обучения для нервных клеток, должны быть среди наших первоочередных обязанностей, и образование для каждого, как одно из прав человека, сможет завоевать новые горизонты.
2
БИОГРАФИЯ В МОЗГЕ
и РАЗВИТИЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛА
Критические периоды и выживание нейронных клеток
Мозг рвется учиться: нейронные клетки, неиспользованные в нужное время, умирают.
Существование временных окон, когда определенные мозговые цепочки особенно
восприимчивы и нуждаются в сигналах, чтобы нормально развиваться, стало
центром научного исследования через наблюдение поведения Конрада Лоренца (Лоренц 1977). Теперь профессор Манфред Спитцер, основатель Центра Обмена для Неврологии и Образования в Университете Ульма, называет их «зонами, которые выходят онлайн» (Спитцер 2002, стр. 233 и далее). Это фаза, когда определенная нейронная зона изолирует свои «цепочки» (аксоны) белым слоем жировой клетчатки (миелиновой оболочки). Мы используем эти аксоны (называемые поэтому «белое вещество»), чтобы соединять информацию, содержащуюся в нейронах (называемых серым веществом), составляющих кору головного мозга.
Аксоны, которые не имеют миелиновой оболочки, (не- изолированные) переносят электрические импульсы очень медленно. Электрические импульсы потенциала действия в немиелинизированных аксонах обрабатываются с максимальной скоростью около 3 метров в секунду, тогда как толстая миелиновая оболочка «увеличивает скорость аксона до 110 метров в секунду» (Спитцер 2002, 230).
Было установлено, что выживание нейронов и рост и улучшение
синаптических связей в окончаниях аксонов зависят от афферентной (рецепторной) активности электрического импульса (Асанума 1990). Это частота потенциала действия, которая пропорционально увеличивает соматический рост, активность митохондриального фермента, плотность микрососудов, деятельность натрий-калиевого насоса и пополнение 2-дезоксиглюкозы (Первз 1992). Значение афферентной активности для каждого из этих процессов была продемонстрирована (Маттсон, Орландо, Гудман 1988).
Отсутствующее, квалифицированное или неквалифицированное использование когнитивных функций вызывает, соответственно:
атрофию (Вулф 2007), рост (Спитцер 2002, 64 ф) или деформацию (Полицай-Базис-Геверкшафтен 2006) нейронной ткани.
Основные выводы в приведенных примерах – афферентная активность электрического импульса (соответствующий сенсорный стимул) так же необходима для нейронной ткани, как и питательные вещества для метаболических органов и поэтому во время критических периодов миелинизирующиеся участки проявляют свою потребность в тренировке, побуждая человека к внешним действиям для соответствующих электрических цепочек.
ГКП (гипотеза критического периода) утверждает, что любая связь (аксон), активно не использующаяся во время периода миелинизации, исчезнет и соответствующие «способности не будут развиты в дальнейшей жизни». Вкратце: используй или потеряй (Спитцер 2002, 240).
Голова ребенка содержит почти вдвое больше аксонов, чем голова взрослого, хотя она примерно наполовину меньше головы взрослого человека. Величина черепа увеличивается за счет миелиновых оболочек. Только покрытые миелиновой оболочкой аксоны могут быть эффективно использованы.
Для новорожденного, миелинизация на-
чинается со слуховой зоны коры голов-
ного мозга в височной доле и первичной
зрительной зоны в затылочной доле,
а также зоны для осязания, отвечающей
за основные движения в первичной соматосенсорной двигательной зоне
(постцентральная извилина теменной
доли). Затем следует премоторная зона (предцентральная извилина лобной доли), а наиболее высоко развитые участки коры в лобной доле
будут полностью соединены с остальным мозгом только начиная с периода полового созревания
(Спитцер 2002).
Нейронная основа для сенсорных
функций и двигательных способностей
развивается в начальной школе и требует
их максимального использования, чтобы
не допустить атрофии этих аксонов.
Представьте двухлетнего ребенка,
пытающегося поймать мяч; у него никогда не получится, потому что движения его руки слишком медленны из-за недостаточной изоляции необходимых аксонов. В начальной школе эти двигательные зоны изолируются и такие действия выполняются все более и более успешно. Однако на этой стадии такая же самая ситуация возникает, когда школьник сталкивается с абстрактными объяснениями: он тщетно пытается их «поймать», потому что зоны, отвечающие за абстрактное мышление (т.е. все неосязаемое) миелинизируются только с периода полового созревания.
Таким образом, повторяющиеся тренировки участков, которые еще не миелинизировались, могут только вызвать отвращение к этой деятельности, поскольку успех физически невозможен. В возрасте начальной школы лобные доли еще не изолированы, следовательно, абстрактное мышление физически невозможно.
| Если вы возьмете достижения ребенка в правописании и математике как параметры оценки его/её мотивации и интеллекта, то
ребенок решит, что усилия бесполезны и потеряет уверенность в свои будущие возможности. |
Пусть ваш ребенок развивает необходимые в будущей жизни навыки вместо потери аксонов для развития моторики из-за их неиспользования.
Разделите с детьми работу по дому, например, устраивая маленькие соревнования: лучший салат или комната, самая чистая и быстро убранная ванная и т.д. (и если вы участвуете в соревновании, восхищаясь тем, что ребенок лучше вас, вы в выигрыше!). Учите буквы алфавита в процессе их моделирования и пения, занимайтесь математикой, используя руки и предметы, повторяйте математические таблицы, хлопая в ладоши или бросая мяч, или гуляя вдоль рисунка на ковре или плитки на террасе, привязывая последовательность чисел к определенным местам. Выполняйте то же самое при изучении, например, географических или анатомических названий, открывайте науку через чувства, а историю через захватывающие истории. В подростковом возрасте, когда интеллектуальные способности лобной доли «выйдут онлайн», ваши дети откроют для себя формулы, объяснения и теоретическую подоплеку всего этого с любопытством благодаря их новизне вместо отвращения из-за бесполезных усилий в годы, которые должны были быть использованы для развития двигательных способностей! |
Нейропластичность:
как не отставать от современного ускорения культурного развития
Хотя не используемые во время критической фазы нейронные связи исчезают, последующие усилия могут, с определенными ограничениями, стимулировать рост новых нейронов и связей. Это происходит в результате продолжительного действия афферентных электрических импульсов, известного как «тренировка». Однако необходимые для этого усилия не идут ни в какое сравнение с легкостью и удовольствием получения способностей как подарка во время их критической фазы. Например, рожденная слепой женщина, которая была прооперирована в 12 лет, получила возможность хотя бы различать различные предметы и лица через 20 лет после операции (Паван 2003).
Это частичное восстановление функций в течение длительного промежутка времени демонстрирует, что нейронная основа, которая позволила бы немедленное приобретение зрения в полном объеме во время послеродового критического периода, больше не существует. Этот пример не противоречит ГКП, а поддерживает теорию о нейропластичности, которая гласит, что мозг может приспосабливаться: «повредите одну часть мозга, и другая часть может взять на себя ее функции» (Дойдж 2007). Нейропластичность была доказана на крысах (Кис 1998) и на людях (Акоста 2002) всех возрастов (Дойдж 2007, 259 фф).
Таким образом, ничего не окончательно. Каждый может увеличить любые потенциальные возможности в любом возрасте! В частности, родители и преподавательский состав должны использовать их собственную нейропластичность, чтобы справиться с современной ситуацией в образовании. В течение тысяч лет жизнь мало менялась от одного поколения к другому. Что применялось к детям одного поколения могло быть применено к детям следующего почти без изменений. Однако ускорение современного культурного развития требует постоянного обновления наших нейронных программ в ответ на быстро меняющиеся ситуации; это вызов, с которым одним учителям не справиться.
В Германии, например, в настоящее время 60% учителей вымотаны и деморализованы (Потсдам 2006), 23% игнорируют своих учеников, придавая первоочередное значение своему здоровью, и более 93% вынуждены рано уходить на пенсию, большинство вскоре после пятидесяти, из-за депрессии и психосоматических расстройств (Эрланген 1999). Более того, принимая во внимание, что, после дорожных происшествий, самоубийство — вторая самая распространенная причина смерти в подростковый период, и что среди первопричин этого — недостаток самоуверенности и давление родителей вместе со школой (Дойчес Эрцтеблатт 2006), нужно признать, что образование не удовлетворяет современных потребностей (см. «Гиппокамп: детектор новизны»).
| Если вы будете настаивать, чтобы дети просто «зубрили», потому что это привело вас к успеху, они будут потеряны. | Используйте свою нейропластичность, приобретая новые интересы и знания, а также новые способности, даже противоречащие вашим привычкам, и вы сможете открыть для себя удовольствие от изучения, которое могло быть вам недоступно! |
Двигательная активность и подвижность:
соревнование полов или дополнение
Центральная борозда отделяет лобную долю от теменной доли между премоторной зоной и первичной соматосенсорной двигательной зоной.
Премоторная зона (М2, ПМА) в предцентральной извилине контролирует более совершенные навыки, такие как танцы, обучение от внешних изменяющихся условий, например, хорошее поведение, память и выполнение серий точных движений, как письмо.
Первичная соматосенсорная двигательная
зона (М1, Бродман 4) в постцентральной
извилине контролирует мышечную силу,
наблюдение за окружающей средой и ориентацию в пространстве (Ворд 2006).
Причиной того, что девочек больше влечет деятельность, за которую отвечает премоторная зона коры головного мозга, а мальчиков – первичная соматосенсорная двигательная зона, является хронологическая разница в их нейронном развитии. В настоящее время программы не
способствуют созреванию мозга мальчиков, поскольку они в основном направлены на премоторную зону в возрасте, когда она миелинизируется у девочек, в то время, когда мозг мальчиков занят миелинизацией соматосенсорной двигательной зоны. (см. также: «равенство в школе: хронологические различия критических периодов у мальчиков и девочек»).
| Если вы попытаетесь стимулировать честолюбие мальчика, сравнивая его образовательные достижения с успехами девочки, вы не добъетесь успеха и это не обязательно улучшит отношения между полами! | Положительная оценка взаимно дополняющих способностей может поддержать лучшее понимание предмета и, таким образом, улучшить достижения обоих полов: например, мальчики могли бы изготавливать и конструировать предметы, в то время как девочки писали бы о предметах и отвечали за иллюстрации и документацию (см. также «Нет познания без эмоции»). |
Учитывающее различия между полами равенство в школе?
Различия в хронологическом порядке критических периодов мальчиков и девочек
Во-первых, я бы хотела напомнить вам, что не все мальчики и девочки одинаково соответствуют описанным характеристикам. В зависимости от количества тестостерона, присутствующего в определенные моменты развития плода, структура коры головного мозга может быть более или менее «мужской» или «женской» независимо от фактического пола человека (Бёркенбиль 2004).
У мальчиков мышечное волокно составляет в среднем 40% тела, а у девочек — только 24%.
Таким образом, мальчики вынуждены миелинизировать почти вдвое больше нейронных связей соматосенсорной двигательной зоны коры головного мозга, и, соответственно, начинают предцентральную миелинизацию лобной доли позже (Бёркенбиль 2005). «Критический период одной зоны не может начаться, пока не готов вклад предыдущей зоны» (Хенш 2004).
Происхождение вклада в различные зоны головного мозга — важный аспект, который должен учитываться в будущих программах, чтобы поддержать успешное развитие нейронов. Ввод информации в постцентральные зоны коры происходит из окружающего мира путем органов чувств, в то время как в предцентральные зоны лобной доли — только изнутри мозга. Таким образом, развитие интеллектуальных способностей в лобной доле зависит от информации, введенной ранее в постцентральные зоны путем органов чувств (Спитцер 2009, 148). Поэтому программы начальной школы, отдающие приоритет обучению через чувства и физическую ориентацию в пространстве, стали бы основой богатого и успешного интеллектуального развития впоследствии. Особенно мальчики, не имеющие достаточного доступа к премоторной зоне коры, должны максимально активизировать свою первичную двигательную зону, чтобы ее аксоны не терялись во время их критического периода, а составляли широкую основу для последующего развития предцентральных зон (Бёркенбиль 2007).
Развитие коры головного мозга напоминает пирамиду: чем лучше развита основа из сенсорных возможностей и последующей двигательной активности, тем обширнее будет интеллектуальное развитие в лобной доле во время миелинизации начиная с периода полового созревания. Другими словами, чем больше познается мир через чувства и чем больше сначала развивается двигательных способностей, тем лучше интеллектуальное содержание ассимилируется в подростковом возрасте.
Это объясняет противоречие в том, что сейчас, например, в Германии 80% всех детей с затруднениями при обучении – мальчики (П.Т. Магазин 2007), но в то же время больше мальчиков
заслуживают степень бакалавра с отличием, чем девочек, которые получают обычно средние оценки. У мальчика, оставленного справляться с современной программой без помощи, мало шансов. Мальчик, получающий соответствующую поддержку, способен развить широкую первично-корковую основу, на которой сможет основываться его интеллектуальное развитие позже.
Принимая во внимание то, что симптомы синдрома недостатка внимания и повышенной активности (СНВПА) почти всегда встречаются у мальчиков, было предложено, как результат всего вышеописанного, «что такой феномен, как повышенная активность, может не являться болезнью, которую нужно лечить метилфенидатом (риталином), а только указывать на то, что ученик концентрируется на чем-то ином» (Лангер 1998) в соответствии с потребностями развития нейронов.
| Если вы заставляете мальчиков сидеть на стульях и заниматься книгами, это снижает развитие
их будущего потенциала. |
Если вы совершенствуете сенсорные и двигательные способности детей ручной, музыкальной, художественной, спортивной деятельностью и искусством, а также преподаванием других предметов с практическим подходом, мозг будет готов учиться, особенно у мальчиков. |
Дневное расписание мозга
и эффект прайминга
Стресс разрушает нейроны: современная цивилизация против
«мозга рептилии»
Паника или депрессия создают глюкокортикоиды в лимбической системе и миндалинах, что препятствует притоку глюкозы в нейроны, а значит, и связи внутри коры головного мозга. Это означает, что такие неокортикальные функции, как память и логика, нарушаются. Хроническая депрессия или состояние паники могут даже привести к отмиранию нейронных клеток (Спитцер 2002, 167 фф).
Это нарушение неокортикальных функций в стрессовых ситуациях кажется определенным несоответствием (Коестлер 1978) между неокортексом и основанием мозга: «В то время, как наши интеллектуальные функции выполняются в самых новых и наиболее высокоразвитых частях мозга, наше аффективное поведение все еще доминируется относительно грубой и примитивной лимбической системой в стволе мозга, фундаментальное строение которой мало изменилось в ходе эволюции от мыши к человеку» (Маклин 1983). Эта система, которая филогенетически намного старше и поэтому также называется «мозг рептилии», «позволяет выполнять рутинные операции быстро и рефлективно, что важно в доисторических ситуациях с правилом борьба или бегство». Таким образом, в случае опасности она замедляет креативные ассоциации неокортекса («нового кортекса»), отдавая приоритет рефлексам (Спитцер 2002, 161).
Однако, когда мы сталкиваемся с проблемами современных цивилизаций, созданных неокортексом, его креативные ассоциации чрезвычайно важны. И все же, когда мы сталкиваемся с неожиданными трудностями, те самые функции, которые должны предоставить правильные ответы, оказываются неэффективными. Лимбическая система стимулирует выделение гормонов стресса (глюкокортикоидов), блокируя участки неокортекса, где находятся наши знания и размышления. Следовательно, в трудных ситуациях мы способны найти подходящий ответ, только если мы отвлечемся и дадим мозгу нужное время для функционирования вне режима стресса.
Если мы узнаем что-то в стрессовых условиях, управляемые страхом, эта тема остается соединена с гормонами стресса не только в этот момент, но и после трудной ситуации (известный классический условный рефлекс Павлова): во время обучения в стрессовой ситуации нейроны, активизируемые для сохранения нужного содержания, создают связи с миндалинами в лимбической системе. Поэтому, даже если эта тема позже упоминается в ситуации покоя, миндалины влючаются автоматически и посылают сигнал «страх» посредством этой связи = выделение блокирующих веществ = отключение неокортекса, или «затемнение сознания».
Это часто является причиной постоянного неуспевания, например, по математике. Что-то выученное наизусть (географические названия, анатомический словарь и т.д.) можно воспроизвести (отбарабанить) и в состоянии стресса. Однако математический результат никогда нельзя выучить наизусть, он может быть вычислен только при участии функций неокортекса, для которых нужна хорошая взаимосвязанность, невозможная в состоянии стресса (Спитцер СД 2009). Это объясняет известный феномен понижающейся успеваемости и мотивации и в результате постоянные неудачи, несмотря на все предпринятые усилия (или в определенных случаях мы таким образом можем сказать «благодаря» предпринятым усилиям).
Вывод: если мы думаем или говорим о неприятных вещах, это снижает интеллект из-за нарушения функций коры головного мозга. Если думать или говорить о приятном, это повышает интеллект, поскольку способствует связям внутри коры головного мозга.
| Если вы оказываете давление на учеников, говоря им, что их достижения недостаточны, это не будет успешным, поскольку они будут нейрохимически блокированы. | Если вы снова и снова повторяете ученикам при первой возможности, что у них настоящий талант к предмету, который вы преподаете, вы будете вызывать выделение нейронных передатчиков; и даже те, кто испытывал трудности, начнут успевать (См. Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга») |
Эмоции и разум: где они расположены?
| Неокортекс (“новый кортекс“)
– филогенетически самая новая часть – месторасположение нашего сознания – генератор решений Центр подкрепления – контроль выделения гормонов вознаграждения Мозжечок – филогенетически старше на более чем 100 миллионов лет – меньшие клетки – контроль двигательных структур и сенсорного восприятия Ствол мозга (‘мозг рептилии“) – филогенетически самая старшая часть – контроль над эмоциями и регулирование желез в сочетании с соседней лимбической системой
Лимбическая система Миндалины – страх Гиппокамп («морской конек») – детектор новизны Поясная извилина мозга – частота сердцебиения, артериальное давление Гипоталамус – производство и выделение гормонов Таламус – связь с корой головного мозга |
Новизна
|
||||||||||||||||||||
Гиппокамп в эпоху культуры средств массовой информации:
Счастье и познание — идентичные нейронные функции
Гиппокамп — одна из наиболее страдающих частей мозга, когда дело касается описанного недостатка притока глюкозы в нейроны из-за стресса. Вр время продолжительного состояния депресии или паники он значительно атрофируется. Гиппокамп, также известный как «детектор новизны» или «краткосрочная память», «сканирует» всю входящую информацию, оставляя только новые факты, которые позже (например, ночью) обрабатываются и переносятся в другие части мозга, где они сохраняются в долгосрочной памяти. Таким образом, гиппокамп можно считать «сидящим в приемной» процесса обучения, и выбирающим, что может войти в память мозга = быть изученным.
Во времена, когда дети были заняты после обеда только каждодневными рутинными делами (помощь в заготовке сена, чистка стойл и т.д.), гиппокамп с готовностью бросался на все новости, представленные в школе по утрам. Однако в эпоху, когда их внимание занято телевизионными программами, новой видеоигрой, модной одеждой других и т.д., гиппокамп перегружен новизной. Находясь «в приемной», гиппокамп позволит только самым интересным или бросающимся в глаза фактам попасть в мозг. Слова, написанные в учебнике или упомянутые учителем, конечно же, никак не могут соревноваться с остальной привлекательной информацией.
Конечно, было бы легко сказать, что нужно избегать чрезмерного отвлечения внимания, но у ребенка еще не миелинизировались лобные зоны, которые бы позволили ему обдумывать или принимать во внимание вещи, находящиеся вне зоны восприятия его или ее органов чувств. Следовательно, ребенок подвержен «медиа-зависимости», т.е. стремлению его или ее гиппокампа к новизне. Поскольку известно, что запрещенные вещи притягивают, желательно предлагать другие виды деятельности чтобы уменьшить влияние СМИ, чем только ограничивать их просмотр.
Профессор Спитцер, основатель Центра Обмена для Неврологии и Образования в университете Ульма, подчеркивает, что согласно дальнейшим исследованиям, так называемые «центры счастья» в мозге являются «центрами обучения»: на нейронном уровне, обучение означает создание и перестройку нейронов и их связей. Этот процесс выделяет эндорфины (естественные опиаты, производимые нашим организмом). Благодаря своему физиологическому строению, мозг фактически склонен к приобретению знаний. Сердце не может не биться, легкое не может не дышать, а мозг не может постоянно не учиться! Если бы мозгу предоставляли в каждом возрасте то, что ему нужно в этот определенный момент для созревания (и что он, следовательно, способен изучить очень быстро в тот момент), школа была бы желанным местом, по которому скучают и «ученики огорчались бы, что им нужно уходить оттуда после полудня» (Спитцер СД 2009).
| Чтение проповедей детям об успехе усилий вашего собственного детства встретит только сопротивление, потому что условия и
проблемы, с которыми они сталкиваются, не одни и те же. |
Создайте семейное расписание и веселитесь, выискивая вместе в Гугл красивые и смешные иллюстрации, предлагающие игры на открытом воздухе и общую работу по дому. Прежде всего, уделите время побыть любознательными, удивленными и восхищенными всем тем, что ваш ребенок способен рассказать вам о своих школьных занятиях, тогда гиппокамп вашего ребенка может решить сохранить все это! А если вы будете пробовать новые методы поддержки вашего ребенка, ваш собственный гиппокамп также может подключиться. Более того, если в это время вы продемонстрируете свою лучшую улыбку, выделение нейронных передатчиков, например допамина, поддержит общий успех. (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга») |
Классический условный рефлекс Павлова: «удовольствие от жестокости» через программы СМИ
В июле 2006 Федерация Союза Полицейских в Германии распространила всем домам по почте информацию о тревожащем факте, что мы учимся через СМИ и видеоигры «отождествлять насилие с удовольствием» (Полицай-Базис-Геверкшафтен*). Они говорят: «результат — это феномен, который функционирует, как СПИД. Насилие на экране не убивает само по себе, а разрушает нашу имунную систему против насилия». Про видеоигры они объясняют: «Любое колебание или размышление перед выпуском пули наказываются штрафными очками. Это приводит к систематическому разрушению порога торможения насилия в среднем мозге». Более того, они объясняют, что насилие на экране в то время, как мы наслаждаемся закусками, напитками и весельем на диване приводит к выработке классического условного рефлекса (собака Павлова) насилия, которое воспринимается как удовольствие. Другими словами, просто проявление насилия в конце концов приведет к невинному удовольствию, однажды испытанному на диване в детстве!
Юноша, потерявший самообладание на открытии главной станции Берлина 27 мая 2006 года, впервые привлек внимание к этому феномену. Пьяный 16-летний парень ранил ножом более 30 человек. Он описывался, как «совершенно нормальный подросток», обычно «очень внимательный» (Тагесшпигель*) и с «определенно вежливыми манерами» (Фокус*). Наслаждаясь чувством, что он «Бог, который имеет власть над жизнью и смертью, он не хотел убивать, а принимал это без плохих чувств» (АФП*).
Проф. доктор Спитцер, университет Ульма, подчеркивает, что «с точки зрения нейробиологии, дети в особенности не могут не быть увлечены таким содержанием» (Спитцер 2002*), потому что мозг всегда ищет самые сильные стимулы, отсеивая все другие впечатления (см. также «Гиппокамп в эпоху культуры средств массовой информации»). К тому же, мозг детей и подростков постоянно находится в поиске новизны. Поэтому любое запрещение автоматически привлекает особенное внимание. Поскольку они индикаторы чего-то неизвестного, запрещения подвергаются пытливому исследованию мозгом. Это означает, что запрещение детям смотреть насилие по телевизору неизбежно приведет к нарушению семейного счастья. Мозг детей следует этим программам с непревзойденным рвением: Американская Медицинская Ассоциация утверждает, что средний американский ученик становится свидетелем более чем 8000 убийств и 100000 актов насилия на экране к концу начальной школы. Это рекорд, несравнимый ни с одной другой деятельностью.
Во время просмотра телевизора формируются нейронные карты, которые контролируют будущее поведение. Посредством зеркальных нейронов впечатления воспроизводятся и закладываются в собственные нейронные моторные зоны. Строится больше и больше сенсорных синапсов. Раз за разом эти синапсы становятся больше и устойчивее, в то время, как неиспользуемые связи уничтожаются. Сантиметр за сантиметром, час за часом эти функции, которые сначала относились только к экрану, становятся физиологической реальностью нейронной сети – бомба замедленного действия, нуждающаяся только в детонаторе. В исследуемых странах увеличение числа убийств составляло 130% спустя всего лишь 10 лет после появления в них телевидения.
В отличие от этой условно-рефлекторной потери чувства реальности благодаря просмотру насилия, физическое обучение боевым искусствам прививает дисциплину, уверенность в себе и создает реалистичную картину последствий насилия. Боевые искусства и тренировки могут, таким образом, противодействовать насилию. Это было доказано на примере подростков, особенно из неблагополучных семей, которые были подвержены долговременному виртуальному насилию. Фактический контакт с физическими последствиями через сложные тренировки обеспечивает обратную связь, необходимую для поведения, связанного с реальной действительностью. Кроме того, физические тренировки помогают выработке эндорфинов, улучшая таким образом способность к обучению. (см. также главу «Как разблокировать режим стресса: в обход «мозга рептилии»).
* перевод автора
| Запрещение детям смотреть телевизор и играть в жестокие видео игры только усилит их любопытство. | Большая коллекция хороших фильмов и бесплатный кинотеатр в школе могут быть образовательным ресурсом, использующим «экранозависимость» подростков как стартовый капитал их участия в обществе. | Боевые искусства могут научить дисциплине и ответственному поведению детей из неблагополучных семей, где доминирует насилие. Они также могут
помочь приобрести уверенность в себе тем, кто обычно берет на себя роль жертвы. |
Путем показа историй о клубах, проведении досуга и мероприятиях с «местными героями» СМИ могут удовлетворить потребность в образцах для подражания и в позитивной эмоциональной связи со своим окружением. |
Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга
Наше эмоциональное состояние не только разрушает нейроны, но, к счастью, может также привести к их росту, а нейронные связи могут быть быстро и значительно улучшены легко применимыми средствами. Применение негативных или позитивных стимулов называется «прайминг». Постоянный позитивный прайминг ведет к росту новых нейронов, а негативный имеет обратный эффект.
Три примера говорят сами за себя (Барг 1996):
1. Студентов разделили на 2 группы и перед тестом попросили поставить слова в предложениях в правильном порядке. Предложения одной группы состояли из таких слов, как усталый, плохой, недружелюбный, уродливый и т.д., а у другой группы включали в себя такие слова, как хороший, счастливый, легкий, красивый и т.д. Вторая группа не только получила намного лучшие оценки во время следующего теста (!), но и шла легко и быстро в явно хорошем физическом состоянии, чтобы отнести свои работы на другой этаж, в то время, как участники первой группы еле-еле плелись с опущенными головами.
2. Доктора, которым давали такие маленькие подарки, как конфеты, открытки и т.д. в течение нескольких дней по приходу на работу, ставили диагнозы намного лучше по сравнению с докторами контрольной группы, которая ничего не получала (см. также «рыбная философия»).
3. Ученики, которых попросили написать несколько предложений о том, какой была бы их жизнь, если бы они были профессорами университета, получили намного лучшие оценки в следующем тесте по сравнению с другой группой, которую попросили написать об их жизни в качестве хулиганов.
«Эффект мексиканской шляпы» (см. «Функция окружения центра??») может объяснить этот феномен. Как только вы активируете нейрон, он автоматически активирует нейроны вокруг него, одновременно подавляя все остальные участки путем выделения блокирующих веществ. Нейроны — это «жесткий диск», на котором хранится вся запомненная информация в контекстуальных картах. Когда активируются нейроны вокруг термина «хулиган», нейронные зоны, содержащие более интеллектуальные темы, «выключаются» блокирующими веществами и не могут быть эффективно использованы во время немедленно следующего теста на умственные способности.
Это также объясняет известный факт: постоянные жалобы на чьи-то определенные привычки делает нас самих предрасположенными к выработке этого нежелательного поведения. Наша постоянная борьба с ними ведет к росту и консолидации соответствующих нейронных карт в нашем мозге. Одновременно мы блокируем другие участки нашего мозга, которые могут содержать более желательное поведение. Вкратце, постоянные жалобы создают больше и больше причин для жалоб. Лучше использовать этот эффект наоборот и сконцентрироваться на сильных сторонах наших ближних, вызывая позитивные изменения вместо описанного порочного круга.
| Если вы критикуете ваших ближних, вы консолидируете участки их нейронов, отвечающих за критикуемое поведение, одновременно практикуя осуждаемое вами поведение в своем собственном мозге.
Если вы озвучиваете неудачи и слабости ученика, выражая подозрение, угрозы и запреты, его «жесткий диск» выйдет из строя, как только вы выйдете за дверь. |
Если вы придумаете комплименты: «о, тебе так идет это платье!», «Какая замечательная прическа!», «Как я рад тебя видеть!», «Я знал, что ты правильно ответишь!», «У тебя получится, я уверен!», «Твоя настойчивость просто замечательна!» и т.д., химические реакции в мозге ученика «взлетят», просто думая о вас во время выполнения домашнего задания.
Простая улыбка усиливает связи в коре головного мозга. Совет от Веры Ф. Бёркенбиль: «Если никто вам не улыбается, поднимите уголки ваших губ на 3 минуты. Это приведет к выделению допамина среди других гормонов и вы уже почувствуетесебя лучше (стоит попробовать!) |
| Создайте коллективный «банк допамина»: дайте каждому человеку в группе (ученикам класса, коллегам отдела, членам своей семьи…) листок бумаги с именами всех членов группы и попросите его/ее написать самые сильные стороны всех участников напротив их имен. После этого можете дать каждому список их сильных сторон по мнению других, или вывесить имена со списком в подходящем месте. | |
Угроза, обещание или поощрение?
Противоположный эффект различных видов вознаграждения
Угрозы приводят к выработке нейронных блокаторов (глюкокортикоидов) лимбической системой и подавляют нейронные функции, необходимые для размышления (см. «Паника разрушает нейроны»). Очевидно, что это совершенно не подходит для стимулирования интеллектуальных усилий. Угроза может добиться успеха там, где нужны физические или рутинные действия (например, примененная в условиях рабства).
Обещание награды для поощрения образовательных усилий ребенка – один из наиболее часто используемых методов. Однако на неврологическом уровне он производит эффект, обратный ожидаемому. В качестве примера исследуем нейронный аспект, когда горячо желаемая видео игра обещается в качестве награды за хорошие оценки по математике. Здесь математика представляет собой препятствие на пути к той игре. Поэтому вместо поддержания моего интереса к математике, получение желаемого предмета имеет противоположный эффект: я делаю математику с единственной целью — избавиться от этого препятствия как можно быстрее. В результате отношение к математике становится враждебным и создает связь между миндалинами лимбической системы и нейронами, отвечающими за математику.
Это означает, что выполнение математики будет связано с автоматическим выделением нейронных блокаторов, а плохие отношения с нелюбимыми предметами устанавливаются на долговременной основе. Обещание награды не вызвало внутреннего удовольствия от выполнения математики. Стимулирование гормонов вознаграждения (нейронных передатчиков) было связано с игрой, а не с математикой.
Обязательное поощрение, в то же время, имеет поддерживающий эффект: выражение признания и восхищения каждым маленьким достижением связывает нейроны, отвечающие за математику, с центром подкрепления. Это улучшает связи внутри коры головного мозга путем выделения нейронных передатчиков, что вызывает хорошие чувства при упоминании математики. Вот почему нужно поздравлять ученика с каждым крошечным достижением — это побудит его или ее сделать следующий шаг. От одного достижения к другому, внутренняя мотивация успешно усиливает выделение нейронных передатчиков и мотивацию к учению, даже у учеников с трудностями.
В заключение можно отметить, что, в отличие от вознаграждения в будущем, поощрение во время работы связывает нейронные передатчики с нейронами, соответствующими выполняемой работе. Следовательно, например, маленькие шоколадки и/или тихое музыкальное сопровождение вызывают выделение допамина и усиливают связи внутри коры головного мозга, а также удовольствие от выполнения работы. Это выработка классического условного рефлекса Павлова, согласно которому сама работа становится побудителем выделения допамина спустя некоторое время.
Более того, положительные сигналы или дружеский жест до начала работы, даже не связанные с ней, на самом деле также имеют значительныое позитивное влияние (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»).
| Подкуп ребенка обещанием будущих наград способствует его ненависти к работе, которую он сначала должен выполнить. | Если вы успокоите ребенка во время выполнения требуемой работы, с ней сформируется положительная связь. Для этого подойдут такие стимулы, как маленькие комплименты за каждое крошечное достижение, шоколад или тихая музыка. Вы также можете
расслабить ребенка, положив успокаивающую руку на его или ее плечо или сделав короткий успокаивающий массаж плеч. |
Дневное расписание и «ночная смена» наших нейронов
«Хорошие родители» обычно просили своих детей делать домашние задания сразу после прихода из школы. Но на самом деле было бы лучше сначала «очистить» их от нейронных блокаторов, которые неизбежно выделяются после напряженного и шумного дня в школе. Это возможно через стимулирование выделения допамина с помощью успокаивающих и приятных занятий танцами, спортом, музыкой, или, при недостатке энергии, шоколада и смешного, красивого фильма совместно с выражением симпатии и интереса. После подготовки мозга таким праймингом домашнее задание будет выполнено быстрее и лучше; в то время, как стресс от жестоких компьютерных игр, сводящий судорогой мышцы большого пальца, конечно приводит к обратному эффекту.
Просмотр фильма в конце дня опять же может произвести нежелательный эффект. Ночью, во время сна, мозг постоянно повторяет точные модели нейронной деятельности, которая произошла в последние часы перед сном (Спитцер СД 2009). Таким образом, соответствующие синапсы на концах отростков аксона растут. Это означает что то, что мы делали или учили перед сном, будет освоено уже лучше при пробуждении.* Но когда просмотр фильма — наше последнее занятие дня, не только «ночная смена» нейронов сконцентрируется на фильме, но и то, что было выучено до этого (т.е. домашнее задание) скорее всего сотрется, так как гиппокамп сохраняет только наиболее стимулирующее для нейронов: конечно же, фильм.
* То же самое, в меньшей степени, относится к перерывам в течение дня. Таким образом, краткое повторение в конце урока дает результат во время следующего перерыва (если это настоящий перерыв! и эмоционально более стимулирующий, чем урок).
| Если настаивать на домашнем задании сразу после напряженного школьного дня, ребенок только потеряет время и интерес. | Если вы сначала «очистите» мозг путем выработки нейронных передатчиков, домашнее задание будет выполнено легче. (Съешьте плитку шоколада, включите музыку на полную громкость и танцуйте как сумасшедшие, как только придете из школы домой: так ежедневно поступала моя подруга, которая в конце концов поступила в университеты разных стран, в то время, как ее 7 братьев и сестер стали рабочими на фабрике). |
| Если вы посмотрите фильм после домашнего задания перед сном, вы удалите все, что раньше выучили. | Если вы включите какую-нибудь тихую музыку и подытожите перед сном все, что выучили после обеда, вы проснетесь с закрепленными знаниями. |
Информационные технологии в мозге
прагматичное и эффективное программирование
Нет познания без эмоции: лак, который сохраняет информацию в памяти
Вспоминая об 11 сентября 2001, все помнят, где они были, когда самолеты врезались в эти здания, но не события предыдущих дней. Это благодаря влиянию эмоций на механизмы нашей памяти. Наука сейчас подтверждает, что познание без эмоций невозможно. Чем больше предмет стимулирует эмоции, тем лучше он запомнится. Чем больше школьный предмет связан с собственной жизнью ученика (его потребностями, страхами, желаниями, идеями) и чем больше от него сенсорных спечатлений (располагающая планировка, привлекательные цвета и т.д.), тем устойчивее будет память. (См. также американский документальный фильм «Дневник писателей свободы»).
| Если вы будете избегать примеров и просто дадите абстрактные черно-белые выдержки из принципов, мозг ребенка очистит все, что вы хотите, чтобы он запомнил. | Если вы расскажете о своем недавнем опыте или опыте из своего детства и о своих личных эмоциях, связанных с вашим предметом, ученики продолжат говорить о нем. Более того, если
вы будете работать с детьми над сенсорными впечатлениями с помощью иллюстраций (легко найти в Гугл) для их презентаций, подходящих к контексту цветов (теплых или холодных, спокойных или ярких) и соответствующего формата букв (крупный или мелкий, круглый или прямоугольный…), предмет отпечатается в мозге ребенка. (см. также «Двигательная активность и подвижность: соревнование полов или дополнение») |
Выговор сохраняет ошибку навсегда
Все, что мы знаем, сохраняется в нейронной ткани (сером веществе) в форме точной миниатюрной копии, состоящей из нейронов. Эти копии создаются в то время, когда мы сканируем предмет глазами. Когда мы даем ученикам неправильные предложения и просим их исправить, глаза учеников вынуждены сконцентрироваться на неправильной версии, чтобы узнать ее. После узнавания ученик зачеркивает или пишет правильный вариант (если знает!), не задерживаясь снова взглядом на предложении после завершения. Поэтому след, отпечатанный в мозге, является копией неправильного образа. Каждый раз при упоминании соответствующего слова эта копия будет активирована электрическими импульсами и, таким образом, будет появляться в сознании ученика в качестве представителя нужного слова!
Таким же образом нейронные структуры морального поражения также будут подкрепляться вербальным повторением («Мне не следует»), в то время, как противоположные выражения («Мне следует…, я бы мог…, хотел бы…») создают нейронные структуры, побуждающие к желаемому поведению.
| Если вы подчеркнете ошибки в письменной работе ваших учеников, устойчивая копия неправильного варианта сохранится в нейронной ткани. | Если вы выпишете правильный вариант соответствующего слова ярким цветом (и попросите учеников переписать слово, чтобы заставить их посмотреть на него), копия этого варианта будет воспроизведена в нейронной ткани. |
Cохранение в центральном или боковых отделах мозга?
Первое предъявление является решающим!
Приятный опыт хранится в середине лба в лобной доле мозга, чуть выше основания носа, а неприятный (странный) опыт сохраняется в висках по сторонам лба (Крингельбах 2005). Когда я слышу что-то новое и не могу связать это с тем, что я знаю, это вызывает раздражение. Поэтому эта информация сохраняется по бокам в висках как неприятный опыт. Однажды сохраненная в нейронной ткани висков, она остается неприятным опытом, пока я не решу изменить или преобразовать ее. Это требует усилий, поскольку хранение неприятного опыта в боковых отделах мозга вызывает выброс гормонов стресса, которые подавляют нейронное взаимодействие и когнитивные функции.
Но, предъявляя что-то новое, я также могу начать с известных эелементов, которые позволяют мне начать процесс с уверенностью вместо раздраженности. Если я начинаю с чего-нибудь хорошо мне знакомого, тогда вновь добавленные элементы получают хорошие шансы на сохранение близко к нейронам, уже активно работающим в середине. Таким образом, активация этих клеток памяти автоматически производит передатчики, которые поддерживают нейронные связи и способности к обучению.
Это может являться одной из причин, которая объясняет увеличивающийся разрыв между учениками, чьи родители инстинктивно находят положительные методы при помощи с домашними заданиями, и теми учениками, чьи родители прибегают к давлению.
| Если вы рассердитесь во время совершения ошибки, вполне возможно, что вы будете повторять эту ошибку. | Если вы относитесь к ошибкам, как к естественному шагу на пути к совершенству, приветствуя их как возможность улучшить свои навыки, вы сможете быстро прийти к успеху. |
Как разблокировать режим стресса: в обход «мозга рептилии»
Разговаривающие между собой люди обмениваются 10000 частицами информации в секунду, но только малая ее часть имеет семантический характер. До 80% это интонация и «язык тела» (мимика, жесты и т.д.). Это эмпатические сигналы, на которые отвечает лимбическая система. Чем неприятнее характер этих сигналов, тем больше лимбическая система закрывает функции нашего сознания, пока не остается режим «борьбы или бегства».
Поведение нейронов в режиме «борьбы или бегства» описано в главе «Стресс разрушает нейроны»: как только мы встречаемся с важными проблемами, лимбическая система выделяет глюкокортикоиды (нейронные блокаторы), которые затрудняют взаимосвязи неокортекса, а значит, и доступ к любым размышлениям. Это обеспечивает состояние чисто рефлекторного поведения, которое обеспечивало выживание в доисторические времена. Однако в условиях современной цивилизации оно противоположно тому, что нам нужно.
Однако наша цивилизация предоставляет нам средства, необходимые для обхода этого механизма. Например, письменное общение в виде чата в интернете и электронной почты устраняет эти 80% эмпатической информации. Мы получаем только семантическую информацию (слова), можем открыто покраснеть и никто не заметит нашей реакции, и наконец, мы на голову выше всех остальных, когда мы находим правильный ответ. Никакой «перестрелки» 8000 «снарядами информации» в секунду: мы остаемся спокойными и остроумными. Действительно доказано, что электронный чат улучшает умственные способности детей.
В более сложных ситуациях, когда мы оказываемся припертыми к стенке и нам нужно, например, оправдать или защитить себя, или когда мы чувствуем себя лишенными прав и т.д., мы обычно не способны стать хорошими адвокатами. Лично не замешанный человек, полностью распоряжающийся функциями своего неокортекса, может выступить хорошим представителем, способным действовать лучше нас. А мы потом восхищаемся его или ее присутствием духа в то время, как мы «потеем» своими глюкокортикоидами.
Чтобы совершенно не потеряться в критических ситуациях, рекомендуется иметь при себе необходимые средства в нашей «домашней аптечке»:
«Секретаря» для деликатных писем или заявлений о приеме на работу:
| Те, кто настойчиво сражается с формулировкой письма до утра, легко могут пропустить возможные решения. | Доверьтесь кому-то, кто непосредственно не имеет к этому отношения. Объясните ситуацию и попросите этого человека набросать для вас письмо. В конечном итоге вы можете удивиться, как положительно отражена ваша ситуация.
Обучая студентов написанию заявлений, можно попросить их сделать это друг за друга. Таким образом они выражают взаимное признание в письменной форме, что является положительным побочным эффектом, укрепляющим общность группы и препятствующим исключению. |
«Адвоката» для трудных переговоров:
| Те, кто подвергается атаке или находится под давлением, не будут хорошими партнерами в переговорах; они склонны к ухудшению ситуации для них самих и к укреплению этих позиций. | Попросите надежного человека провести переговоры за вас, а сами просто послушайте. Вы можете обнаружить, что «лучше меньше, да лучше», и что «тяжелая артиллерия», которую вы хотели использовать, в конечном итоге не нужна, так как очеь скоро появится примирительное решение. |
Переписывайтесь по интернету вместо того, чтобы защищать себя по телефону
| Кто-то по телефону выводит вас из себя (грубый клиент, ненадежный поставщик, ученики вашего ученика, обвиняющие вас в его образовательных неудачах, ваша теща…). Совершенно никакой перспективы взаимного согласия.
Спор накаляется. Наконец, вы совершенно сбиты с толку и опаздываете на следующую встречу. День начинает выходить из-под контроля. |
Решите не давать никаких ответов во время этого телефонного звонка. Это удержит уровень ваших глюкокортикоидов в пределах нормы и сохранит ваше спокойствие во время разбора этой жалобы. Затем просто поблагодарите его за информацию, продемонстрируйте полное понимание и извинитесь за то, что у вас прямо сейчас другая встреча — но пообещайте человеку вскоре ответить ему по электронной почте.
Теперь у вас есть время, чтобы объективно все рассмотреть, обсудить с кем-то или попросить совета. Как только ваша нейрохимия сбалансируется, вы сможете выбрать правильные слова и даже перепроверить их перед отправкой электронного письма на следующий день. Ваша удивительно почтительная и невозмутимая вежливость успокоит и волны глюкокортикоидов вашего оппонента. Таким образом, ваша письменная попытка может быть встречена с большим самообладанием также и с другой стороны. |
Но ничто так не консолидирует личность, как игра на сцене. Это позволяет вам столкнуться с разными ситуациями, получить опыт, потренировать определенное поведение и т.д. Потом, когда мы сталкиваемся с подобными ситуациями в жизни, мы уже имели с ними дело, решения готовы и мы можем оставаться спокойными. Нейронный эффект этого в том, что неокортекс не заполняется сверхдозами глюкокортикоидов, которые его выключают и оставляют только нерациональные рефлексы. Мы остаемся связаны с думающей частью нашего мозга, которая обеспечивает карты для хорошо продуманных и направленных действий. Поэтому педагог Хартмут фон Гентиг утверждает: «Все, что нам необходимо в образовании — это естественные науки и драма! Естественные науки знакомят нас с данными фактами. Драма учит нас справляться с жизнью». Хелене-Ланге-Шуле в Хайдельберге проводит пилотный проект под названием «Игра на сцене улучшает вашу математику» («Театр-Шпилен махт гут ин Математик» Евен 2006)
Ролевая игра: сначала сделайте тестовый прогон трудных ситуаций
| Вы можете оставить детей напротив телевизора, чтобы самим отдохнуть. Нейроны детей «приклеиваются» к экрану в особенности программами с преобладанием жестокости.
Но простой просмотр насилия на экране развивает нейронные карты для жестоких действий в моторных зонах мозга: «бомба замедленного действия», ждущая детонации, эффект которой показан на примере теряющих самообладание людей. (См. главу «Классический условный рефлекс Павлова: «удовольствие от жестокости» через программы СМИ») |
Фильмы, показывающие творческие решения без насилия, создают нейронные карты для подобного поведения. Постановка таких ситуаций в маленьких театральных пьесах усиливает этот эффект. Однако наиболее эффективно то, что мы придумываем сами. Поэтому мы предлагаем новую и захватывающую игру: разделите игроков на несколько групп (т.е. родители/ученики/преподаватели или клиенты/продавцы/менеджер или папа/мама/ребенок и т.д.). Положите для каждой группы несколько карточек верхней стороной вниз с описанием трудных ситуаций. Каждая группа берет одну или несколько карточек и находит подходящие решения. Решения представляются всем и могут быть оценены членами других групп.
Поскольку критическая ситуация в тот момент находится только на бумаге, выброса нейронных блокаторов, который бы она спровоцировала в реальной жизни, не происходит. Таким образом, становится возможным полностью использовать свой мозг и разработать идеальные решения. Это способствует самоуважению и душевному спокойствию. Как только подобная ситуация происходит в реальной жизни, решение уже хранится и может быть вызвано в памяти. Можно усилить этот эффект, если не только читать, но импровизировать и разыгрывать ситуации. Это сохраняет решения также и в ваших моторных зонах, где они будут более доступны в момент стресса. |
Однако, если однажды мы оказываемся без помощи в совершенно неожиданной ужасной ситуации, которая открывает все шлюзы гормонов стресса и наши нейроны буквально «сжигаются» этими дозами, тогда единственная вещь, которая нам может помочь, это движение!
Сначала нам нужно «очистить» наши кровеносные сосуды от кортикоидов (гормонов стресса). Самый эффективный способ для этого – «смыть» их эндорфинами, так называемыми «гормонами счастья». Мы способны производить эндорфины путем выполнения активных физических движений. Также верно, что они вырабатываются при познании успеха или приобретении новых способностей. Но продолжительные стрессовые ситуации препятствуют доступу к неокортексу: части мозга, где происходит учение, познание успеха, общее представление и понимание (см. главу «Стрее разрушает нейроны»). В таких ситуациях спасение может прийти только через движение тела. Как только оно вырабатывает эндорфины, запас допамина в синаптических связях также увеличивается и даже разрушенные нейроны растут снова (!) благодаря эндорфинам. Вкратце: «обход» путем движения тела также восстанавливает наш баланс.
Азиатские боевые искусства также основаны на этом нейро-химическим процессе, когда умственная дисциплина укрепляется до медитации на основе дисциплины тела.
– Мышечная активность вырабатывает эндорфины, поддерживающие нейроны.
– Познание успеха через контролируемое физическое движение делает то же самое.
– Более того, чувство защищенности или неприступности в критических ситуациях снижает выброс гормонов стресса, которые подавляют нейроны.
Таким образом, боевые искусства поддерживают биохимическое состояние, которое даже в критических ситуациях позволяет человеку контролировать свое умственное состояние и избегать моментов безумия.
Стоит отметить, что во всех пока известных случаях люди, терявшие самоконтроль в школах, принимали Риталин, что означает, что их двигательные способности были заторможены лекарствами. В таких случаях подача эндорфина, поддерживающего сознание через движение, затруднена, в то же время жизненный опыт так называемого «больного» человека, неспособного и неуверенного, способствует выбросу гормонов стресса, которые блокируют сознание. Вкратце: условия для потери контроля создаются искуственно. Это является причиной того, что принимающие Риталин пациенты больше не принимаются в армию в Соединенных Штатах.
Исследование Университета Ульма под названием «бег делает вас сообразительнее» ясно доказывает рост когнитивных (интеллектуальных) достижений в результате движения. (Рейнхард 2008)
| Невыносимая ситуация. «Кислота» льется на наш мозг, ноги превращаются в ватные и болезненное, жгущее ощущение ползет вверх по телу. Мы теряем контроль над собой и чувствуем, что хотим или наброситься на всех или уползти и изчезнуть в углу или под своим одеялом и т.д.
… и мы бессильно наблюдаем, как все становится только хуже. |
Как только мы почувствуем, что больше не контролируем ситуацию и можем сделать или сказать что-то, о чем потом пожалеем, мы немедленно поворачиваемся, извиняемся и уходим. Затем мы включаем музыку (если возможно) и немедленно начинаем бежать. Мы направляемся в ближайший парк и, в зависимости от нашей физической формы, гуляем или бегаем трусцой как минимум 40 минут — чем дольше, тем лучше — пока наша «химия» не придет в норму. После этого мы сначала позволяем себе хорошенько поесть и в то же время начинаем думать, у кого попросить совета. |
«Функция окружения центра» или «эффект мексиканской шляпы»
Начните с общего перед тем, как вдаваться в подробности
| Когда активируется нейрон, он испускает электрические импульсы, которые также активируют близкие к ним нейроны. Но в то же время испускаются и блокаторы, которые подавляют более дальние нейроны. Таким образом, содержание, запомненное нейронами в близком радиусе вокруг активированного нейрона (в пределах его «мексиканской шляпы») приходит на ум автоматически (т.е. так называемые «очевидные» идеи), а содержание нейронов снаружи «мексиканской шляпы» нельзя вспомнить, поскольку оно подавляется блокаторами. Это механизм, позволяющий нам сконцентрироваться (Спитцер 2002, 13). Тем не менее это становится проблемой, когда мы переворачиваем страницы книги. |
| То, как содержание расположено в пространстве (у нас перед глазами или в воображаемом пространстве) создает нейронную миниатюрную копию этого расположения на «жестком диске» нашего мозга. Например карта города, показывающая на первом плане центральную площадь в середине обзорной карты, создает правильную контекстную схему в нейронной ткани. Потом, когда мы посмотрим на увеличенную картинку центральной площади на другой странице, все детали будут сохраняться в пределах ранее созданной контекстной схемы в нейронной ткани.
Но когда мы переворачиваем, например, страницы учебника по грамматике без общего представления, у глаз нет связи между содержанием предыдущей и следующей страницы. Последняя, таким образом, сохранится произвольно. Возможно, это будет дальше в нейронной ткани, снаружи «мексиканской шляпы» предыдущей страницы. Следовательно, содержание этих двух страниц подавляется блокаторами, испускаемыми снаружи «мексиканской шляпы» каждой из них. Это может стать частью так называемого «затемнения сознания». Следовательно, расположение, на которое мы смотрим во время изучения, определяет, будут ли элементы любого содержания сохранены вместе, в хорошо организованных сплоченных нейронных картах внутри «мексиканской шляпы», или далеко разбросаны, подавляя друг друга. Построение графических схем связей, таким образом, обеспечивает условия для сохранения различных элементов вместе: если общая схема идеи рассматривается с учениками до углубления в детали, эта нейронная карта становится организатором, который сохранит различные элементы в хорошо классифицированном и логическом виде среди других элементов. Сохраненные в таком виде, все относящиеся к теме детали автоматически всплывают в памяти из-за естественного излучения электрических импульсов при упоминании одного из элементов темы. Этот эффект усиливается использованием символов и изображений: буквы не показывают соотношения кроме своего абстрактного значения; а изображение или графический символ, наоборот, закладываются аксонами напрямую в нейронный контекст яркой картины в мозге. |
|
||||
| Если вы начнете с деталей контекста, будет трудно или даже невозможно суммировать их для получения окончательной общей картины. | Если начать с общего перед тем, как перейти к деталям, запрограммируется автоматическая активация этих деталей в рамках контекста. |
* Авторские права Тони Бузана, ‘Mind Map” www.thinkbuzan.com, зарегистрированная торговая марка «Бузан Организейшн Лимитед 1990»
Изучение иностранного языка
Эффективность расшифровки
‘Cabling-up’ or ‘programming’ vocabulary?
Визуальная расшифровка:
Обычно слова изучаются так: мы читаем слово в словарной тетради на одном языке, и это активирует нейрон. Затем мы переводим глаза в сторону, чтобы прочесть его перевод, написанный рядом со словом. В результате движения глаз этот переврд активирует более дальний нейрон. Теперь необходимы соединительные синапсы (нейронные «штепсели») между этими двумя нейронами, чтобы запомнить этот перевод. Однако синапсы растут только в результате постоянного одновременного использования этих двух нейронов (известного как «зубрежка»), и исчезают когда эти нейроны не используются. Как мышцы, синапсы растут только когда тренируются и атрофируются, когда не используются: то, что мы запомнили непосредственно перед школьной контрольной, будет немедленно забыто сразу после нее.
Если мы пишем перевод близко под каждым словом в словарной тетради, сразу оба слова появляются в фокусе. Это приводит к сохранению их обоих так близко в нейронной ткани, что нам не нужно больше поддерживать связи и синапсы: оба будут автоматически одновременно активированы внутри «мексиканской шляпы».
Преимущества написания перевода на второй строчке под каждым словом текста следующие:
- Немедленная взаимная активация слова и его перевода в одной «мексиканской шляпе».
- Глаз охватывает перевод в контексте текста (а не в отдельной словарной тетради) и, таким образом, память извлекает пользу из эмоций, выраженных в тексте.
- Поскольку вторая строчка не показывает грамматически правильного предложения на родном языке,
– она помогает прочувствовать синтаксис иностранного языка. А чувства — это лучший способ сохранения грамматических правил. Вот почему мы разговариваем на родном языке без ошибок: мы не размышляли над его синтаксисом, мы его чувствовали;
– неправильный синтаксис, распознанный гиппокампом (находящимся «в приемной» процесса обучения) во второй строчке является чем-то неизвестным = новым. Следовательно, гиппокамп приведет весь мозг в состояние боевой готовности = отличное восприятие!
в то время, как грамматически безукоризненное предложение на родном языке распознается гиппокампом (являющимся детектором новизны) как «известное» = «скучное», а значит, весь мозг находится «в режиме ожидания».
Русский: Что это?
English: What is it?
What is this what this is ?
Que est ce que ce est
French: Qu ’ est – ce que c ’ est ?
Русский: Нам нужно обсудить это вместе.
English: We should discuss this together.
we should this together discuss
German: Wir sollten dies zusammen besprechen.
Русский: Почему бы вам не купить сладкой воздушной кукурузы?
Anglais: Why don’t you buy some sweet popcorn?
Why you not buy not some popcorn sweet ?
Français: Pourquoi tu n’ achète pas du pop-corn sucré ?
Слуховая расшифровка:(рекомендуется прослушивать аудио-данные для лучшего понимания)
Зачем слушать?
Язык — это звуковой опыт. Слуховая информация немедленно связывает необходимые прямые контактные схемы. Письменное кодирование звуковой информации – не только окольный путь, но и часто ведущий к ошибкам, поскольку письменный текст неправильно произносится и позже нейронные связи нужно с большим трудом удалять и заменять на правильное произношение, чего нельзя достичь вполне успешно.
Зачем расшифрованный перевод?
Для глаза два слова, записанные близко друг под другом — это фокус, который делает возможным близкое сохранение в рамках одной «мексиканской шляпы». Для уха, этот фокус должен быть единовременной единицей. Поэтому родной и иностранный языки следуют друг за другом так быстро, что краткосрочная память может их вместе записать и сохранить в одной «мексиканской шляпе» или «функции окружения центра» в нейронной ткани. Это означает, что выражение на одном языке автоматически активирует это выражение на другом языке.
Почему родной язык идет первым?
Когда я слышу предложение, которое я не понимаю, это раздражает. Затем оно сохраняется сбоку в висках, как неприятный опыт. Поэтому активация этих клеток памяти автоматически выделяет гормоны стресса, которые подавляют нейронные связи (см. главу «Cохранение в центральном или боковых отделах мозга?)
Если я слышу сначала мой родной язык, это приятный опыт, поскольку я сразу понимаю смысл. Следовательно, быстро следующая версия на иностранном языке внедряется в нейронную ткань или «мексиканскую шляпу», которая уже подготовлена. Значит, когда я слышу слова на иностранном языке в предложении с одинаковым строением, ритмом и интонацией, тогда я не только сразу понимаю смысл, но и каждое слово напрямую сохраняется в уже подготовленной зоне нейронной ткани. В результате текст на иностранном языке немедленно сохраняется как приятный опыт в лобной доле, в центре мозга. Приятный опыт автоматически производит нейроны-передатчики, которые улучшают взаимосвязи. Таким образом, первоначальное сохранение в висках и последующее исправление устраняются, и информация сохраняется сразу в более эффективной центральной нейронной ткани клеток памяти.
Почему с музыкой?
Music immediately produces transmitters, particularly Dopamine, which increase the pleasure of the experience. As music frames every sequence (composed of translation, decoding and foreign language), it not only marks clearly when and where the next sequence begins, but also promotes (a) storage centrally in the brain and (b) the interconnectivity and memory performance. Moreover, the simultaneous increase of the music together with the triple repetition of the foreign text at the end of the sequences shifts positive feelings towards the foreign language.
Music at the end of the treatment of a word sequence aids the storage of what has been heard: during this period, the brain repeats the electrical impulses of what has been previously heard, while the music strengthens the neuronal functions.
Why is every word sequence repeated so often?
From a neuronal standpoint, learning creates synapses (interlacing connections between the nerve cells / neurones). Repeated use causes these connections to grow. It is believed that hearing something previously unknown only once leaves little or no impression. Only repetition arouses the attention of the brain sufficiently to ensure that the information is registered and not discarded as irrelevant. The brain only recognises repetitions when the first hearing is still in the short-term memory and the repetition can be recognised as identical. Thus the repetition of long text passages is futile, because the beginning has already been forgotten by the time the passage ends. This means that repetition of the whole passage is only regarded as new and strange and one is back where one began.
Why such a quick continuity?
The fact, that the sequence of translation, decoding and music threaten interruption, awakes in the brain more concentration to ensure, that nothing is missed. This activates the brain to top performance and ensures memorisation. Silent pauses, on the contrary, invite the brain to switch to standby modus.